【摘 ? ?要】 ?語(yǔ)文寫(xiě)作是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，能幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，低年級(jí)學(xué)生只有先學(xué)好基礎(chǔ)的語(yǔ)文寫(xiě)作，才能為后期學(xué)習(xí)文章閱讀打好基礎(chǔ)。但目前的低年級(jí)學(xué)生普遍對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作有恐懼心理，不知如何下筆，語(yǔ)文寫(xiě)作在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量影響著整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 ?思維導(dǎo)圖;低年級(jí)語(yǔ)文;寫(xiě)作

小學(xué)教師要加強(qiáng)自身教學(xué)能力，給學(xué)生傳授利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作的能力。

一、低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的重要性

低年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和新鮮事物總是充滿著好奇心，但是他們更多的只是停留在表面，不會(huì)深入去觀察事物，對(duì)于觀點(diǎn)和事物的看法總是很多，但是雜亂無(wú)章，這個(gè)特點(diǎn)對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作是十分不利的。低年級(jí)學(xué)生的心智尚未健全，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有形成縝密的細(xì)致的洞察能力。面對(duì)作文題目，他們不能靜下心來(lái)細(xì)細(xì)地去觀察思考，發(fā)散思維，導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的作文較為淺顯，這個(gè)特點(diǎn)也是對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。以前的語(yǔ)文寫(xiě)作課堂上，教師一味地用老套傳統(tǒng)的方式教學(xué)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地直奔作文主題，分析作文題目，開(kāi)頭結(jié)尾固定格式，這種僵硬的教學(xué)是無(wú)法吸引學(xué)生的興趣的，沒(méi)有興趣，學(xué)生也不能對(duì)作文題目有深入思考，自然就很難學(xué)好寫(xiě)作。更有甚者，有的學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作中即可有效解決這些難題，思維導(dǎo)圖能夠還原大腦產(chǎn)生想法和思考的過(guò)程，低年級(jí)學(xué)生可通過(guò)捕捉靈感、產(chǎn)生寫(xiě)作觀點(diǎn)，并進(jìn)行思維發(fā)散，理清條理，將想法具體化，使雜亂無(wú)章的思緒變得井井有條，寫(xiě)作文不再頭疼。思維導(dǎo)圖以其美觀簡(jiǎn)潔、圖文并茂的優(yōu)點(diǎn)受到了師生的廣泛喜愛(ài)，思維導(dǎo)圖能夠充分激發(fā)低年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的強(qiáng)烈愿望，有效利用形象思維把學(xué)生帶到寫(xiě)作的情境中，盡情發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作的創(chuàng)作。

二、思維導(dǎo)圖在低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作中的運(yùn)用

1.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行組詞擴(kuò)句以確定中心思想

中心思想是語(yǔ)文寫(xiě)作的基礎(chǔ)，要想寫(xiě)好一篇作文，就必須要充分表達(dá)中心思想，升華主題，學(xué)生必須具備良好的遣詞造句能力，否則就很難寫(xiě)出好作文，這就需要學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)作文題目進(jìn)行審題，選定一個(gè)主題，確立中心思想，展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，利用思維導(dǎo)圖，圍繞中心思想，盡可能多地列出相關(guān)詞匯，并將詞匯擴(kuò)寫(xiě)成一個(gè)完整的語(yǔ)句。利用思維導(dǎo)圖將所有的語(yǔ)句聯(lián)系成一個(gè)有條理的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。例如學(xué)生在寫(xiě)“我最喜愛(ài)的季節(jié)”為題的作文時(shí)，首先需要審題，確定要寫(xiě)的季節(jié)，然后應(yīng)在短時(shí)間內(nèi)在空白紙上寫(xiě)上搜集到的關(guān)于該季節(jié)的相關(guān)詞匯，如“天氣”“花朵”“活動(dòng)”等，然后拓展為“春天到了，天氣轉(zhuǎn)暖了，太陽(yáng)公公伸著懶腰，為人們帶來(lái)溫暖，花叢中綻放出了美麗的花朵，小朋友們快樂(lè)地進(jìn)行戶外活動(dòng)，有的在放風(fēng)箏，有的在踢毽子，有的在玩游戲，春天真是一個(gè)美好的季節(jié)”。思維導(dǎo)圖不僅能提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，找到詞語(yǔ)和語(yǔ)句之間的關(guān)聯(lián)，還可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

2.利用思維導(dǎo)圖靈活變換句式類(lèi)型

文章是由句子組成的，條理清楚的句子可以令閱讀者賞心悅目，利用思維導(dǎo)圖理清繁多的句式類(lèi)型，可幫助學(xué)生掌握課堂中所學(xué)的重點(diǎn)句型并靈活運(yùn)用，為語(yǔ)境選擇合適的句式類(lèi)型和結(jié)構(gòu)。眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文中常見(jiàn)的句式類(lèi)型有問(wèn)句、陳述句，把字句、被字句，感嘆句、比喻句、擬人句、否定句、雙重否定句，低年級(jí)學(xué)生應(yīng)熟練掌握這些句式類(lèi)型，并利用思維導(dǎo)圖靈活運(yùn)用，例如在寫(xiě)“我?guī)图议L(zhǎng)做家務(wù)”為題的作文時(shí)，可將把字句和被字句相互轉(zhuǎn)換，如將“勤勞能干的我把家務(wù)做了”變成“家務(wù)被勤勞能干的我做了”、將“我把臟凳子擦干凈了”變成“臟凳子被我擦干凈了”，將“爸爸媽媽露出欣慰的笑容變成”變成“爸爸媽媽笑得像花兒一樣，媽媽夸贊我是一件小棉襖”、把“你會(huì)做家務(wù)”變成“你又不是不會(huì)做家務(wù)”，以此豐富作文的句式類(lèi)型，解決枯燥乏味的難題。

3.利用思維導(dǎo)圖理清思路以構(gòu)建整體框架

低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文功底較差，經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)中心思想把握不牢、出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，這都是在行文構(gòu)思時(shí)沒(méi)有構(gòu)建整體框架導(dǎo)致的，整體框架對(duì)作文的結(jié)構(gòu)起著決定性的作用，語(yǔ)言是否優(yōu)美，邏輯是否合理，行文是否流暢，都取決于作文的整體框架。若要培養(yǎng)學(xué)生的整體思想，首先學(xué)生要學(xué)會(huì)模仿，教師可以定期給學(xué)生們推薦一些優(yōu)秀作文和經(jīng)典美文，學(xué)生們欣賞美文的同時(shí)不僅能提升自身的鑒賞能力，自身的寫(xiě)作水平也會(huì)在熏陶中得以提升，學(xué)生能在潛移默化中學(xué)習(xí)如何構(gòu)建作文的整體框架，然后自己用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維發(fā)散訓(xùn)練，將要寫(xiě)的觀點(diǎn)羅列出來(lái)，構(gòu)建大致的框架，以避免寫(xiě)作文時(shí)出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。學(xué)生應(yīng)注意銜接詞的使用，注意起承轉(zhuǎn)合，以確保行文流暢。

總而言之，低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師更多的還是用傳統(tǒng)教學(xué)的方法，語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較有難度的教學(xué)。在低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)上，如果教師只注重寫(xiě)作技巧的傳授，教導(dǎo)學(xué)生固定的模板，全程教師在苦口婆心地傳授知識(shí)，沒(méi)有思維的碰撞，學(xué)生更多的只是照葫蘆畫(huà)瓢，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生總是提起筆不知道寫(xiě)什么的情況。低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生以后的寫(xiě)作有著深遠(yuǎn)的影響，低年級(jí)語(yǔ)文教師一定要在努力提升自身教學(xué)實(shí)力的基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生熟練掌握思維導(dǎo)圖的用法并運(yùn)用到語(yǔ)文寫(xiě)作中去。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介：劉菊真，任教于福建省泉州市泉港區(qū)益海實(shí)驗(yàn)小學(xué)，本科學(xué)歷，1998年參加工作，現(xiàn)任教語(yǔ)文學(xué)科。二十幾年的教學(xué)生涯始終信奉“敬業(yè)，樂(lè)教，愛(ài)生”的原則，對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友，注重營(yíng)造民主、奮進(jìn)的師生關(guān)系。獲泉港區(qū)“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀班主任”“教壇新秀”“三星級(jí)教師”等光榮稱(chēng)號(hào)。】