楊洪艷

摘 ?要：毋庸置疑，在新課標深化實施的背景下，更加提倡引導學生參與到知識從產(chǎn)生到發(fā)展的全過程當中?；诖?，探究式教學策略的應用價值逐漸突顯出來。為此，筆者將結合自身教學實踐經(jīng)驗，談一談組織開展小學數(shù)學探究式教學的具體方式。

關鍵詞：小學;高年級數(shù)學;探究式教學

所謂探究式教學，主要是指在教授一些新的知識概念時，教師并不會直接給學生提供現(xiàn)成的知識結論，而是會出示一些具體的問題或者事例，并讓學生通過討論、思考、觀察、實驗等途徑進行主動的探究，從而促使學生自行發(fā)現(xiàn)和掌握相關知識原理與結論的教學策略。從實際的教學效果來看，在探究式教學模式中，其指導思想是“在教師的指導下，讓學生成為課堂的主體”。不難理解，這種教學指導思想十分符合新時期的教育發(fā)展趨勢。為此，教師應對探究式教學的理念和要求進行更加準確的解讀，并以此為基礎實施更加恰當?shù)慕虒W策略，以促進教學過程的不斷優(yōu)化與完善。唯有如此，才能循序漸進地促進學生數(shù)學學習能力的發(fā)展。

一、情境導入，激發(fā)探究意愿

在教學全過程當中，課程導入是一個至關重要的環(huán)節(jié)。而在探究式教學模式當中，課程導入的主要作用就是為了激發(fā)學生的學習動機，激活學生的思維。為了達到這一要求，教師可以嘗試將情境教學的手段應用于導入環(huán)節(jié)。利用教學情境，能夠改變以往比較單一和枯燥的教學內容呈現(xiàn)方式，使其通過更加直觀與生動的形式呈現(xiàn)，從而使學生感受到學習活動的趣味性。唯有這樣，才能為教學質量的提升創(chuàng)造良好的前提條件。

以“按比例分配”為例，為了激發(fā)學生對這一節(jié)相關知識的學習意愿，我在導入新課時聯(lián)系現(xiàn)實生活進行了教學情境的創(chuàng)設。我對學生說：“同學們，大家在體育課中有實心球的活動，如果體育老師要將全班同學分成兩個大組進行比賽，而我們班一共有48個學生，大家覺得應該怎樣分組呢？”馬上有學生回答：“每組24個人就可以?！蔽覇枺骸俺巳藬?shù)之外，還需要考慮別的因素嗎？”想了一會兒之后，有學生補充：“還需要考慮男女生的人數(shù)，因為男女生的力量是不同的?！蔽艺f：“不錯，我們班一共有30個男生，18個女生，那么應該怎樣分呢？每組的男生和女生應該是多少呢？”學生認為兩個組之間男生人數(shù)與女生人數(shù)是相等的，所以對男女生人數(shù)進行了平均分。我說：“這種方法有其合理性，但是有沒有更為簡便的分配方法呢？”在學生一籌莫展之際，我引入了“按比例分配”的話題。最終，通過這種方式，有效吸引了學生的注意力，從而使學生主動參與到了新知識的探究當中。由此可見，在探究式教學中，利用恰當?shù)姆绞竭M行教學情境的創(chuàng)設是十分必要的。

二、啟發(fā)思考，促進合作討論

正如前文所述，在探究式教學中，其基本的指導思想就是“在教師的指導下，讓學生成為課堂的主體”。在實際的教學中，要發(fā)揮出學生的課堂主體作用，最直接的方式就是不斷組織學生進行自主性的知識探索，并以此為基礎讓學生進行一些相互之間的交流與討論。同時，為了對學生的思維活動進行點撥，教師可以結合教學內容的重點進行富有啟發(fā)性的引導與提問。通過這種方式，不但可以使學生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，而且可以使學生的知識探索活動更加有的放矢，從而促使學生取得更加理想的學習效果。

如：教學“圓柱的表面積”時，在使學生初步理解了圓柱表面積的概念之后，我給每一個學習小組提供了一個簡易的紙質圓柱，并讓學生進行了展開操作。同時，在學生的動手操作中，我設計了一個問題：圓柱的展開圖與圓柱存在怎樣的對應關系？通過動手操作，學生十分直觀地發(fā)現(xiàn)圓柱展開之后可以得到一個長方形和兩個面積相等的圓形，并且這些圖形分別與圓柱的側面和圓柱的上下底相對應。結合這一發(fā)現(xiàn)，學生聯(lián)系之前所學知識，自主歸納了圓柱的表面積公式。之后，學生交流討論了自己的歸納方法和思路。最終，通過這種方式，逐漸使學生對圓柱的表面積公式有了更加深刻的認識。

三、創(chuàng)新練習，鞏固探究效果

為了鞏固探究的效果，教師應該充分重視課后練習的作用。同時，教師應盡量避免采用單一的書面練習方式，而是應該不斷對課后練習組織方式進行創(chuàng)新。這樣可以從更加多樣化的角度使學生進行思考，從而鍛煉學生的思維能力。

如：完成“扇形統(tǒng)計圖”的教學之后，我馬上組織學生進行了生活化的練習活動。在練習當中，學生需要以小組為單位調查本年級任意100名學生的課外學習時間，然后將調查得到的數(shù)據(jù)用扇形統(tǒng)計圖表示出來，最后根據(jù)扇形統(tǒng)計圖來分析和預測本年級學生整體的課外學習情況。最終，通過這種方式，使學生在實際問題的解決中對相關知識有了更加深刻的理解。

大量的教學實踐活動表明，探究式教學模式是一種十分符合數(shù)學學科特點的教學策略。為此，教師應對這種教學模式的應用方式有更加熟練的掌握，并將其與數(shù)學教學進行更加緊密的融合，以促進教學質量的不斷提升。

參考文獻：

[1]農(nóng)莎莎.小學數(shù)學課堂應用探究式教學策略研究[J].求知導刊，2019，（21）：101.

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