王婷

摘 ?要：隨著近幾年教學(xué)活動(dòng)的開展，越來越多的教師感受到了前所未有的壓力。就小學(xué)英語教學(xué)而言，小學(xué)英語閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著不可替代的作用。所以如何在當(dāng)前的應(yīng)試教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)的教學(xué)理念，在閱讀理念上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變與改進(jìn)是必不可少的。因此許多教師選擇通過繪本閱讀來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念，確立新的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)學(xué)生的思維鍛煉，并且在閱讀教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生，擺脫“中式英語”的困擾。在課余時(shí)間，還要強(qiáng)化學(xué)生的范文閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生不斷加強(qiáng)自己的詞匯積累，讓學(xué)生在閱讀過程中培養(yǎng)英語思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀;英語思維

對(duì)于小學(xué)英語的繪本閱讀教學(xué)工作，可以說是英語閱讀教學(xué)工作的一項(xiàng)重點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)教師來講，要想更好地開展繪本閱讀教學(xué)工作，需要通過樹立明確正確的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語閱讀這一門課程，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)自己的英語思維能力，從而找到適合提升自身閱讀能力的方法，這樣才能更好地查漏補(bǔ)缺，提高教師閱讀課程教學(xué)效率和教學(xué)水平。而不是一味地盲目教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生英語思維的訓(xùn)練，這樣是不利于學(xué)生提升英語閱讀水平，在考試中取得優(yōu)異成績(jī)的。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，加強(qiáng)思維鍛煉

在教學(xué)過程當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生閱讀積極性的培養(yǎng)絕對(duì)不能忽視。對(duì)于學(xué)生閱讀積極性的培養(yǎng)，其實(shí)說到底就是能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀這件事情擁有自主性、主動(dòng)性。所以，需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。因此，教師在教學(xué)過程中，可以通過渲染課堂氛圍，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境;或者是通過讓學(xué)生參加比賽的方式激發(fā)學(xué)生的好勝心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

對(duì)于繪本閱讀來講，繪本閱讀之所以區(qū)別于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生面對(duì)的都是枯燥的文字。對(duì)于小學(xué)生來講，在心理發(fā)展上仍處于好奇心較強(qiáng)、喜歡探索的狀態(tài)，一些新奇的事物往往能有效地吸引學(xué)生的注意力。而繪本相對(duì)于傳統(tǒng)圖書來講，多了更多的圖畫和故事，更符合小學(xué)時(shí)期學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，學(xué)生的閱讀興趣也就更強(qiáng)烈。

二、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，倡導(dǎo)讀思結(jié)合

對(duì)于學(xué)生來講，當(dāng)前影響學(xué)生英語閱讀能力提升的，是漢語的說話方式。由于中西方在講話時(shí)語言語法構(gòu)成的不同，因此，在中國(guó)許多學(xué)生在講英語時(shí)，大多都是中式英語。例如，在講“你去哪里了？”在英語里應(yīng)該是“Where ?did ?you ?go？”由此可見，中西式的思維方式的差異。因此在面對(duì)中西語言差異時(shí)，需要讓學(xué)生在平常的時(shí)間里加強(qiáng)英語閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)自己的語感。例如，“問路——Do ?you ?know ?the ?way ?to ?the ?hospital？”“點(diǎn)餐——Are ?you ready ?to ?order？”“邀請(qǐng)拍照——Can ?you ?take ?a ?photo ?with ?me？”

除了在日常生活中加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，還需要學(xué)生在英語閱讀時(shí)勤加思考，注意避免因?yàn)闈h語的思維方式而造成的語法錯(cuò)誤，逐漸養(yǎng)成用英語思維思考問題的方式。在學(xué)生閱讀的繪本中，有許多是來自英語國(guó)家，學(xué)生能夠在閱讀過程中體會(huì)原味的英語文化，這對(duì)于小學(xué)時(shí)期對(duì)學(xué)生英語思維的訓(xùn)練是非常有利的。所以，教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生勤于思考閱讀的內(nèi)容，倡導(dǎo)讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)英語的語言思維方式，這對(duì)于提升學(xué)生的英語綜合能力是必要的。

三、強(qiáng)化范文閱讀訓(xùn)練，加強(qiáng)詞匯積累

正所謂“三天不念口生，三天不練手生”，要想讓學(xué)生在英語閱讀中更加得心應(yīng)手，需要強(qiáng)化學(xué)生的范文閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，從而才能打下堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。而且對(duì)于學(xué)生來講，強(qiáng)化英語范文閱讀的過程也是強(qiáng)化學(xué)生英語思維訓(xùn)練的過程，在英語繪本里，有許多的真實(shí)生活情境、豐富的詞匯和重復(fù)性句式，能夠有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)。

任何一種語言，都是在詞匯的基礎(chǔ)上構(gòu)成的，如果沒有充足的詞匯，是很難傳情達(dá)意的。因此對(duì)于小學(xué)階段英語教學(xué)來講，學(xué)生提升閱讀能力提升的基礎(chǔ)，還是要加強(qiáng)詞匯積累，因?yàn)閷W(xué)生詞匯積累的數(shù)量決定了他們能夠閱讀的范圍。如果學(xué)生對(duì)于詞匯積累量很少，那么在閱讀過程中必將受到限制，學(xué)生的閱讀訓(xùn)練也將受到阻礙，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升也將無從談起。

綜上所言，在小學(xué)階段要想提升學(xué)生的英語閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生形成一定的英語思維，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法。因此在教學(xué)過程中，可以通過繪本閱讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的自主閱讀能力;在繪本閱讀中還要加強(qiáng)學(xué)生的思考能力，加強(qiáng)思維鍛煉和閱讀訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的語感，從而克服中式英語這一弊端;在加強(qiáng)學(xué)生閱讀訓(xùn)練的同時(shí)，還要注重學(xué)生對(duì)于詞匯的積累，重視詞匯教學(xué)。重要的是要讓學(xué)生多進(jìn)行范文閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中通過鍛煉英語思維能力，來提升自身的英語閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李家容. 論小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練[J].英語教師，2018（06）：101

[2]張彬. 小學(xué)英語教學(xué)小學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)研究[J].教育現(xiàn)代化，2018（10）：381