吳曉虹

摘 ?要：當(dāng)前，許多高中學(xué)校在教學(xué)中都出現(xiàn)了明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。學(xué)生無(wú)法分清楚初中與高中學(xué)習(xí)的區(qū)別而陷入一種迷茫的狀態(tài)，教師也沒(méi)有針對(duì)此情況作明確的分析和指導(dǎo)。本文就高一語(yǔ)文銜接教學(xué)進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：高一語(yǔ)文;銜接教學(xué);語(yǔ)法知識(shí);學(xué)習(xí)方法

對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛剛結(jié)束初中生活而邁向高中的大門(mén)，這是一個(gè)嶄新的階段。學(xué)生進(jìn)入高中之后就要學(xué)習(xí)更加精細(xì)和豐富的知識(shí)，其學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容都與初中學(xué)習(xí)有著巨大的差異。但是，許多教師并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生當(dāng)時(shí)的體驗(yàn)和心境而選擇合適的方式帶領(lǐng)學(xué)生一步步進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段，這就造成了學(xué)生內(nèi)心混亂的狀態(tài)，也不利于之后教學(xué)工作的開(kāi)展。本文就如何進(jìn)行初中與高中的銜接教學(xué)進(jìn)行研究。

一、補(bǔ)充語(yǔ)法知識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總是會(huì)存在一些知識(shí)的遺漏，尤其是對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)而言。在高中教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)而忽略了對(duì)這一方面的講授。但是，基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)的地基，而很多學(xué)生并沒(méi)有很好的基礎(chǔ)功底，這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難跟上教師上課的節(jié)奏。高中階段相較于初中階段，其知識(shí)會(huì)更加精細(xì)化和系統(tǒng)化，這就要求學(xué)生必須具有完整的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)。作為高一語(yǔ)文教師，一定要給學(xué)生講授一些必要的語(yǔ)法知識(shí)。例如，文言文是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要組成部分。在文言教學(xué)之前，教師首先讓學(xué)生了解句子的組成要素有主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)等成分。學(xué)生只有了解了句子的組成結(jié)構(gòu)，才能夠在文言句子中判斷其句式結(jié)構(gòu)。然后，教師要讓學(xué)生掌握在高中階段所要掌握的重要知識(shí)。其一，教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言實(shí)詞和虛詞，并且告訴學(xué)生要注重在今后的課堂上積累重點(diǎn)的實(shí)詞、虛詞。其二，教師要讓學(xué)生了解所要學(xué)習(xí)的文言特殊句式，主要有被動(dòng)句、判斷句、倒裝句。倒裝句又可以分為賓語(yǔ)前置句、狀語(yǔ)后置句、定語(yǔ)后置句、主謂倒裝句。其三，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握對(duì)于詞類活用的積累和分析。除此以外，通假字、古今異義詞也是學(xué)生所要積累的知識(shí)。通過(guò)這些語(yǔ)法知識(shí)的分析和結(jié)構(gòu)，學(xué)生在內(nèi)心中有其系統(tǒng)的文言文知識(shí)體系，從而有利于今后的學(xué)習(xí)。

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

任何事情都有其內(nèi)在發(fā)展的規(guī)律，只有掌握了其中的規(guī)律并且不斷堅(jiān)持，才能夠最終取得成功。在研究中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，其基本上都遵循著學(xué)習(xí)的規(guī)律和堅(jiān)持必要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在不斷堅(jiān)持的過(guò)程中一點(diǎn)一滴地積累知識(shí)。作為高一語(yǔ)文教師，一定要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和合理使用工具書(shū)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和課堂教學(xué)的效率。例如，在上課之前預(yù)習(xí)所要講授的文章，能夠讓學(xué)生對(duì)于本節(jié)課有一個(gè)大致的了解，也能夠提高教師課堂教學(xué)的效率。教師要時(shí)時(shí)刻刻提醒學(xué)生掌握提前預(yù)習(xí)課文的方法，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，進(jìn)而對(duì)于文章有自己的理解和感悟。另外，教師一定要讓學(xué)生擺脫死記硬背的習(xí)慣，而將對(duì)于知識(shí)的追求和喜愛(ài)當(dāng)作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這種觀念的轉(zhuǎn)變能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂(lè)趣。與此同時(shí)，在課堂過(guò)程中，當(dāng)教師提到一些課外知識(shí)的補(bǔ)充，教師要指導(dǎo)學(xué)生迅速拿出自己的積累本并且及時(shí)進(jìn)行記錄。教師要指導(dǎo)學(xué)生在課下翻閱課本和積累本，鞏固所學(xué)的知識(shí)。只有不斷地鞏固和思考所學(xué)知識(shí)，才能夠提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

在以往的教學(xué)過(guò)程中，教育主要是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，而不關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程和能力的提高。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師一定要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的觀察和反思。作為高一語(yǔ)文教師，要在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、審美鑒賞能力、文化傳承和鑒賞能力這四種核心素養(yǎng)能力，從而使學(xué)生能夠更好地融入社會(huì)。例如，在《沁園春·長(zhǎng)沙》一課中，教師要讓學(xué)生掌握朗誦詩(shī)歌的有效方法并且讓學(xué)生欣賞名家的朗誦視頻。然后，教師要給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行朗讀，再挑選學(xué)生進(jìn)行誦讀，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，教師可以向?qū)W生講述毛澤東的人生經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)的革命形勢(shì)，讓學(xué)生了解文章的寫(xiě)作背景并且體會(huì)詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的深層內(nèi)涵。除此之外，教師還可以讓學(xué)生找出文章所描寫(xiě)的意象，從這些意象中感悟詩(shī)歌的意境之美。在閱讀完詩(shī)歌之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)于詩(shī)歌的感悟和理解，并且敘述自己的理想和志向。通過(guò)這些教學(xué)方式，學(xué)生的思維能力和感受能力能夠得到極大的提高。

綜上所述，學(xué)習(xí)并不是短時(shí)間內(nèi)的領(lǐng)悟，而是長(zhǎng)時(shí)間的積累。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知和領(lǐng)悟能力還存在一定的局限性，無(wú)法僅僅通過(guò)自己的努力而完善其理論體系，也無(wú)法完全掌握高中學(xué)習(xí)的具體技巧和方法。所以，作為高中語(yǔ)文教師，一定要幫助學(xué)生完成從初中到高中的過(guò)渡，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣并且啟發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)行思考，從而使學(xué)生更好地融入高中生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊寶芝.新課程背景下初高中語(yǔ)文教學(xué)的差異及其銜接對(duì)策問(wèn)題研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（5）：63-64.

[2]張春剛.高一閱讀教學(xué)對(duì)話模式的實(shí)踐策略分析[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2015（6）：130-130.