張冬

摘 ?要：新課改的推行，讓越來越多的教師轉(zhuǎn)變了自己的教學(xué)思想和教育理念，看到了學(xué)生在課堂中的積極意義，意識到了學(xué)生培養(yǎng)不應(yīng)只注重學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)，特別是英語的表達學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠勇于開口，增加學(xué)生對英語知識的熟練度。本文對新課程改革背景下的初中英語教學(xué)進行探索，有助于初中英語在新時代背景下獲得新的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程改革;初中英語教學(xué);探索

初中英語教師立足新課程改革對英語教學(xué)進行探索，是為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，強化學(xué)生在課堂中的作用，為了使學(xué)生能夠在新課程改革的條件下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成長為適應(yīng)時代進步的人才。

一、立足學(xué)生的生活環(huán)境——喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的意識

初中英語教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，可以從學(xué)生的生活環(huán)境入手，通過立足新時代生活背景來加深學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)程度，使學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)的價值，幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的意識。教師可以在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備生活資料，讓學(xué)生通過閱讀這些資料來了解英語知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀頭腦，提供學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識。

例如，在學(xué)習(xí)“We're trying to save the earth！”時，筆者為了使學(xué)生掌握文章的主要內(nèi)容，找出拯救鯊魚的辦法，培養(yǎng)學(xué)生對自然的熱愛和對環(huán)境的保護意識，讓學(xué)生能夠為地球的可持續(xù)發(fā)展貢獻自己的力量，在教學(xué)中組織學(xué)生圍繞自己的生活談一談自己對鯊魚的認(rèn)識，讓學(xué)生想一想鯊魚面臨著怎樣的生長境況。學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，搜集相關(guān)的資料后，發(fā)現(xiàn)鯊魚在人類活動的干擾下，已經(jīng)處在岌岌可危的生存狀態(tài)中。由于人們的迫害，使得鯊魚的數(shù)量急劇下降，影響了生物圈的平衡。筆者接著鼓勵學(xué)生思考，讓學(xué)生找出拯救鯊魚的有效措施。學(xué)生立足生活，提出了保護鯊魚的具體措施，掌握了文章所學(xué)的新單詞和新短語，形成了保護環(huán)境的理念，熟悉了課文內(nèi)容。這樣，筆者通過在教學(xué)中立足學(xué)生的生活對學(xué)生進行指導(dǎo)，使學(xué)生掌握了英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，促進了學(xué)生的英語表達。

二、立足學(xué)生的問題環(huán)境——培養(yǎng)學(xué)生思考的思維

初中英語教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，可以從學(xué)生的問題環(huán)境入手，通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置不同的問題，來滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的不同需求，使學(xué)生在思考問題的過程中，把握英語學(xué)習(xí)的訣竅，健全學(xué)生的思考機制。教師可以在教學(xué)中為學(xué)生提供切實有效的問題，以此來激發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生建立英語思考的思維。

例如，在學(xué)習(xí)“Who's Got Talent？”時，筆者為了使學(xué)生了解天賦的積極作用，能夠分享自己所擁有的天賦，了解天賦帶給人的意義，能夠掌握閱讀部分的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)新單詞和新表達，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了不同的教學(xué)問題，讓學(xué)生思考：“閱讀部分主要講述了哪些內(nèi)容？都提到了哪些才能？你認(rèn)為什么是天賦？你有什么與眾不同的天賦嗎？你會怎樣使用自己的天賦？”學(xué)生帶著這些問題進入了課文的閱讀中，對課文知識進行了解析，掌握了文章的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)了新的單詞和短語。接著，學(xué)生圍繞問題對課文進行了細(xì)致閱讀，找出了問題的答案，加深了對英語文章的學(xué)習(xí)印象，形成了多角度思考的英語思維。這樣，筆者通過在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生形成了積極思考的意識，優(yōu)化了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

三、立足學(xué)生的實踐環(huán)境——推動學(xué)生應(yīng)用的發(fā)展

初中英語教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，可以從學(xué)生的實踐環(huán)境入手，通過在教學(xué)課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)供學(xué)生實踐的機會，來加強學(xué)生對英語知識的應(yīng)用。讓學(xué)生在使用英語知識的過程中，始終擁有堅強的實踐后盾。教師可以通過為學(xué)生設(shè)置實踐任務(wù)，來強化學(xué)生對英語知識的應(yīng)用，使學(xué)生在英語應(yīng)用的過程中，形成舉一反三的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“How was your school trip？”時，筆者為了使學(xué)生分享自己的校園郊游生活，使學(xué)生在分享的過程中掌握文章的主要知識點，能夠運用這些知識點提高自己的英語應(yīng)用能力，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生圍繞校園郊游寫一篇小短文，使學(xué)生能夠熟悉文章知識點。學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)后，回想自己校園郊游的經(jīng)歷，利用英語進行了作文創(chuàng)作，表達了自己對校園郊游的看法，分享了自己在校園郊游過程中發(fā)生的趣事，增加了作文的閱讀吸引力，鍛煉了自己對英語知識的運用，優(yōu)化了英語作文的結(jié)構(gòu)。這樣，筆者通過為學(xué)生設(shè)置課堂實踐的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運用自己的頭腦和雙手進行作文創(chuàng)作，使學(xué)生掌握了英語相關(guān)知識，促進了學(xué)生對英語知識的應(yīng)用。

總之，本文通過立足學(xué)生的生活環(huán)境、問題環(huán)境、實踐環(huán)境，對新課改背景下的初中英語教學(xué)進行探索，不僅給教師的教學(xué)敲醒了警鐘，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供了新的思想，使教師與學(xué)生獲得了雙贏，提高了英語課堂教學(xué)的效果。

參考文獻：

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