王艷霞

摘 ?要：高中英語是學(xué)生高中階段學(xué)校學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科，詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ).在英語各項(xiàng)基本能力的學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生詞匯量不達(dá)標(biāo)，就無法順利開展“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)基本工作。本文作者結(jié)合自身英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、豐富教學(xué)方法;依托課堂教學(xué)，滲透文化意識(shí)和掌握科學(xué)記憶方法，注重詞匯積累等三個(gè)方面談?wù)勌岣吒咧杏⒄Z詞匯教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學(xué);教學(xué)策略

制約高中生英語學(xué)習(xí)的因素主要有一是學(xué)習(xí)興趣，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高，還有的學(xué)生存在“畏懼”心理;二是學(xué)生迫于升學(xué)的壓力，不得不學(xué)習(xí)英語。同時(shí)，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)中非常重視單詞的形、音、義的講解，而忽略了詞匯背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)起英語來有一定的隔膜感。但是隨著社會(huì)進(jìn)步和對學(xué)生英語素養(yǎng)提出的越來越高的要求，在英語課堂中加強(qiáng)文化內(nèi)涵的傳播已經(jīng)成為人們的共識(shí)。本文中，作者將圍繞提高英語詞匯教學(xué)的策略展開討論，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，英語教師在教學(xué)中忽略了對學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，注重完成教學(xué)任務(wù)，而忘記采用一定的教學(xué)手段和教學(xué)方法。這樣一來，不僅課堂氣氛嚴(yán)肅緊張，學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力也無法展示出來，因此作為教師來講，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，注重學(xué)生英語實(shí)踐和自學(xué)能力的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“Our Body and Healthy Habits”這節(jié)課時(shí)，教師可以利用多媒體制作圖片或者視頻展示健康的生活習(xí)慣和不健康的生活習(xí)慣，這些都會(huì)以視覺沖擊的方式引起學(xué)生對本節(jié)課健康的生活習(xí)慣和生活方式的關(guān)注。接著教師讓學(xué)生小組自由討論，展示部分學(xué)生的飲食、鍛煉和身體狀況。如，某位同學(xué)愛喝咖啡，某位同學(xué)的午餐經(jīng)常有魚和蔬菜、水果等，某位同學(xué)經(jīng)常生病，某位同學(xué)經(jīng)常參加體育鍛煉等，讓學(xué)生討論哪種方式更健康。通過小組討論，讓學(xué)生掌握課文中的單詞、短語，同時(shí)能夠激起學(xué)生閱讀教材的欲望，很快融入到學(xué)習(xí)中。

二、依托課堂教學(xué)，滲透文化意識(shí)

語言是文化的載體，和文化是不可分割的。語言是人們?nèi)粘＝涣鞯墓ぞ撸Z言交流歸根到底是生活在不同國家和地區(qū)不同文化背景下的交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言的過程中，會(huì)接觸到很多說這種語言的英語國家的歷史人文和環(huán)境氣候等方面的知識(shí)。因此，在英語課堂中教師利用教材中的文化因子對學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)地文化滲透，了解西方英語國家不同的風(fēng)土人情和生活習(xí)慣等，是很有必要的。

例如，“green”綠色在中國代表希望和生機(jī)勃勃，在西方則表示幼稚、缺乏經(jīng)驗(yàn)等。讓學(xué)生說出短語“green with envy”分別代表的中英文含義的不同。在英語中，“green-eyed”原義是綠（碧）眼的，引申為嫉妒的、不信任的，我們經(jīng)常使用的是它的引申義。因此它相當(dāng)于中文中的“紅眼病”。

三、掌握科學(xué)記憶方法，注重詞匯積累

詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。學(xué)生詞匯量不達(dá)標(biāo)，其他各項(xiàng)英語學(xué)習(xí)工作將無法順利開展。因此只有掌握了足夠的詞匯量，才能提高學(xué)生的綜合英語能力。教師在教學(xué)中除了要提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和進(jìn)行文化滲透外，重要的是要幫助學(xué)生增加詞匯積累。

首先，教師要明確告訴學(xué)生哪些是要掌握和記憶的單詞，哪些需要熟悉辨認(rèn)即可，以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和“畏懼”心理。其次，教師要教給學(xué)生根據(jù)發(fā)音記單詞，如：biology，method，instruction，culture，civilization……再次，學(xué)生可以根據(jù)單詞的前后綴來背單詞。所謂前綴是指根據(jù)詞根能構(gòu)成新的單詞的、改變單詞原意的一種構(gòu)詞方法，例如，表示否定意義的前綴有：impossible、impolite、illogical、unfinished，表示后post-的：post-time、postwar等。后綴一般改變單詞的詞性。例如：-ness意為：狀態(tài)，品質(zhì)，放在形容詞后，變形容詞為名詞：happiness、usefulness;-ly 變形容詞為副詞：happily、kindly…使用這種方法幫助學(xué)生很快記住單詞。另外，掌握一些固定短語，例如：infrom...of、be different from、be fond of、be in the habbit of等。

總之，促進(jìn)高中英語詞匯教學(xué)和提高學(xué)生詞匯量可以從以下幾方面著手：首先需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高學(xué)生課堂實(shí)踐和自學(xué)能力;其次，由于英語學(xué)界越來越重視對學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)的滲透和培養(yǎng)，教師要依托課堂教學(xué)，充分發(fā)掘教材中的文化因子，有意識(shí)地對學(xué)生進(jìn)行滲透文化意識(shí);最后，教師要教給學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法記憶單詞。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蘭玲燕.淺談高中英語詞匯教學(xué)存在的主要問題與改進(jìn)策略[J].學(xué)周刊，2019（04）：38-39.