鄧若曦

摘要：角色游戲是孩子非常喜歡，也是在幼兒園最常接觸的一種活動方式。隨著幼兒年齡的增長，到了大班，孩子的語言能力以及動作發(fā)展是越來越強了，獨立性也逐漸增強。角色游戲不僅可以培養(yǎng)幼兒活潑的性格，而且極大地提高了幼兒的社會交往能力。在游戲中，幼兒是活動的主人，教師應為幼兒創(chuàng)設寬松自由的游戲環(huán)境，適當?shù)慕槿胗變旱挠螒蛑?，對觀察了解到的幼兒在游戲中的表現(xiàn)，進行隨機的指導，更好的激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。

關鍵詞：環(huán)境創(chuàng)設； 材料投放； 有效指導

一、問題的提出

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年中獲得有益于身心的經(jīng)驗”。在大班開展游戲角色的時候，我發(fā)現(xiàn)一些問題，例如：有些小客人無所事事，不知道應該去干什么。餐廳的服務員有時把餐廳的食材弄得到處都是，銀行的工作人員有時會覺得特別無聊等等問題。

二、游戲開展前，為幼兒合理創(chuàng)設環(huán)境。

自由，寬松這兩個詞對角色游戲來說是非常重要的。環(huán)境合理的創(chuàng)設可以有效的促進角色游戲的開展。我們可以為幼兒創(chuàng)設一個與他們發(fā)展相適應的游戲環(huán)境，能給幼兒營造一個更為自由的發(fā)展空間。我們可以將相關聯(lián)的角色區(qū)域放在相鄰的位置，這樣不僅能方便游戲的開展，也讓幼兒能更好的游戲和操作。例如：我們班級原來的“創(chuàng)意加工坊”在前面的位置，“海星餐廳”又在很后面的位置，每一次加工坊做好的新品美食，都要專門推著一輛車去送餐，路上還七零八落掉了很多食材，非常的不方便。廚師把加工好的食材賣完了，又要跑到前面去催加工廠“工人們”，特別不方便。問題發(fā)現(xiàn)后，我們和小朋友一起商量了一下，將“海星餐廳”和“創(chuàng)意加工坊”的位置進行了調(diào)整，讓它們在比較近的位置，后來在游戲的開展中，我們發(fā)現(xiàn)進行的還是比較順利的。：“小廚師”可以根據(jù)游戲的進行，去和加工廠的“工人們”及時的交流，以便他們“配餐”。

三、材料的豐富性與層次性決定著幼兒游戲行為的多樣性和連續(xù)性

1、材料的豐富性推動著幼兒游戲的進行

每個幼兒的發(fā)展水平是存在差異的，因此我們在考慮材料的豐富性的同時，也要根據(jù)幼兒的個體差異，考慮到材料的層次性。隨著班級主題的深入發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)可以將主題和角色游戲的材料相關聯(lián)起來。例如：我們班現(xiàn)在開展的主題是“海洋世界”，我們在探討海洋的奧秘的時候，小朋友對海洋動物非常感興趣。后來我們就和孩子們一起商量著搭一個“海底世界”，我們先設計了“圖紙”，還羅列出了所需的材料。我們發(fā)現(xiàn)原來的建筑工地可能只是提供了一些花花草草，這樣幼兒也沒有辦法很好的完成自己想搭建的“海底世界”，搭的東西也相對沒有那么豐富。根據(jù)我們自己的設計，我們陸續(xù)添入了孩子們自己畫的海洋動物，還一起收集了一些紙杯，紙卷芯，泡沫等所需的材質。我們積極探討，在建筑工地提供了各種各樣的搭建方式，以及圖紙簡介，很好的激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造能力，在后期的“海底世界”的搭建中，幼兒也很好的發(fā)揮了自己的想象力，搭出了和之前不一樣的創(chuàng)意和想法呢！

2、材料的“可操作性”和“可變化性”引領著幼兒多元化的體驗

材料的可操作性對幼兒的角色游戲推動也起著非常重要的作用，如果材料過于單一，可能會讓幼兒失去對游戲的興趣。例如：在“美美超市”工作的工作人員除了叫賣商品外，好像顯得無所事事，于是他們拿起超市的蔬菜水果開始打鬧，弄得超市一團糟。在了解原因后，我們發(fā)現(xiàn)是因為“服務員們”覺得自己太無聊了。當時正臨近圣誕節(jié)，我們打算根據(jù)節(jié)日的氣氛，和孩子一起探討，超市可不可以售賣一些“圣誕小禮物”，于是加工廠的“工人們”紛紛表示自己愿意配合超市做一些小禮品，超市的“服務員們”對這些小禮品進行一個包裝，我們?yōu)楹⒆犹峁┝速N紙，拉花，精美包裝袋等，他們忙的不亦可乎，根據(jù)每位“顧客”的要求，為他們精心定制了圣誕小禮品。

可變化的環(huán)境和可操作性的材料讓幼兒玩的不亦樂乎，不僅根據(jù)節(jié)日的變化豐富了游戲，而且還鍛煉了幼兒的動手能力和創(chuàng)造力。由此可以看出，材料的可操作性與可變化性引領著幼兒游戲的多元發(fā)展。

四、教師的有效指導起著重要的作用

1、教師的觀察

觀察，在角色游戲中是必不可少的。在對幼兒游戲指導之前，如果教師采取完全放羊式的模式，那么幼兒的游戲水平很難得到提高和發(fā)展。作為教師，應該是他們游戲的觀察者，支持者和參與者。

2、教師的適時指導

每個幼兒都是獨立的個體，他們的能力性格不同，在游戲中的表現(xiàn)也是不相同的。教師應該根據(jù)實際情況進行指導。例如：在游戲中，我發(fā)現(xiàn)“健康飲料”店的生意真的很不錯，兩個服務員手忙腳亂，店里全坐滿了，一個空位置都沒有了。外面的小客人等的又心急，又生氣，還時不時的抱怨幾句：啊呀，怎么還沒好呀？這個時候我以客人的身份介入，適當提出要求：“老板，我可以打包帶走飲料嗎？”以這種方式提醒“服務員們”在滿客的情況下可以用打包的方式，后來他們根據(jù)我的指導，還和我商量是否可以推出外賣的形式，讓客人少一些等待。

大班幼兒角色游戲的積極性是比較高的，他們這個年齡段的孩子生活經(jīng)驗雖然已經(jīng)比較豐富了，但是對角色的理解還是有待提高的。有時會出現(xiàn)這樣那樣的問題，這個時候就需要教師來當一個指導者，適時的參與到游戲中去，通過觀察了解，從而來調(diào)動幼兒游戲的積極性，豐富游戲的內(nèi)容。

“沒有游戲的幼兒園不是真正的幼兒園，不會指導的老師不是真正的老師。”相信我們都愿意做一個能從幼兒角度出發(fā)，去尊重幼兒興趣和志愿的好教師！

參考文獻：

[1] 何翔，幼兒角色游戲的價值與作用[J]，新課程（教研版），2009年06期

[2] 楊紅.幼兒園游戲有效教育的思與行[J].科學大眾（科學教育），2015，（9）.