魏建芳

摘 要：數(shù)學符號是數(shù)學學科的重要特色，它是表示描述數(shù)學數(shù)量關(guān)系和規(guī)律的所有符號，小學階段的學生學習數(shù)學困難就是來自于對數(shù)學符號的理解和使用方面，數(shù)學符號是學生學習數(shù)學概念的基本要素，因此教師要注重在教學中培養(yǎng)并發(fā)展學生的符號意識。筆者提出以下三點在小學數(shù)學教學中學生符號意識的具體培養(yǎng)策略：聯(lián)系學生實際生活，遷移符號知識調(diào)動興趣;創(chuàng)設(shè)具體教學情境，使學生理解符號抽象性;引導解決數(shù)學問題，培養(yǎng)學生符號運用能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學;符號意識;培養(yǎng)策略

目前，小學階段學生數(shù)學符號的意識整體水平還未達到令人滿意的地步，學生對數(shù)學符號的內(nèi)涵不太了解，在解決問題中主動自覺地運用數(shù)學符號的意識不強，學生的符號思維、轉(zhuǎn)換能力以及綜合運用能力有待進一步加強。因此，為了有效地培養(yǎng)小學生的符號意識，教師要在課堂上注重培養(yǎng)學生的數(shù)學符號觀念，充分挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗，消除數(shù)學符號的抽象感，增強對數(shù)學符號的親切感，讓學生在符號的閱讀理解和選擇運用等方面得到改善。

一、聯(lián)系學生實際生活，遷移符號知識調(diào)動興趣

數(shù)學知識的產(chǎn)生與學生的現(xiàn)實生活是緊密聯(lián)系的，教師應在數(shù)學課堂中將數(shù)學符號融入到生活實際中，引導大膽想象并適時鼓勵，避免學生對較為繁瑣的數(shù)學符號產(chǎn)生厭惡或者恐懼的心理。數(shù)學課堂中的很多符號都來源于實際生活，教師要引導學生去發(fā)現(xiàn)，通過生活實例拉近學生和數(shù)學符號的距離，將生活中的符號知識遷移到數(shù)學課堂上，調(diào)動學生的興趣，逐漸培養(yǎng)學生數(shù)學符號觀念。

例如，教師針對數(shù)學課上常見的數(shù)學符號“+”、“-”，聯(lián)系生活實際進行教學。師：“同學們，電池上標注的‘+、‘-表示什么意思呢？”生一：“代表正極和負極的意思?！睅煟骸皩α耍@位同學的生活小常識很豐富哦！在天氣預報中，零上15°和零下20°怎么表示呢？”生二：“+15°、-20°?！睅煟骸罢_，看來大家都是生活小知士呀！你們再聯(lián)想一下，在學過的數(shù)學知識中這兩個符號代表什么呢？”生：“正負數(shù)?！薄處熞龑W生充分感悟生活與數(shù)學符號之間密切的相關(guān)性，遷移了符號知識調(diào)動了學生對符號的學習興趣。

二、創(chuàng)設(shè)具體教學情境，使學生理解符號抽象性

由于數(shù)學符號本身具有一定的抽象性，因此小學生學習起來會比較困難，這就需要教師采用靈活的教學方法，為學生創(chuàng)設(shè)具體的教學情境，加深學生對于數(shù)學符號的理解。數(shù)學符號與文字相比起來更具有直觀性，每個數(shù)學符號都有自己所代表的意思和用法，教師可以選擇貼近學生生活的素材，引導學生在具體情境下強化理解抽象的符號，從而更準確地把握符號的含義和實質(zhì)。

例如，教師在教學《數(shù)對》時，在具體的情境中發(fā)展學生學生的符號思維。師：“同學們，我們班一共有8列5排的座位，請大家聽口令，叫到誰就立刻站起來，并回答出現(xiàn)哪些數(shù)對。第一列第二排的學生?！鄙骸俺霈F(xiàn)（1，2）的數(shù)對?！睅煟骸暗诙诺亩⑺?、六列學生?！鄙骸俺霈F(xiàn)（2，2）、（4，2）、（6，2）的數(shù)對?！睅煟骸暗谒牧械囊弧⑷?、五排的學生?！鄙骸俺霈F(xiàn)（4，1）、（4，3）、（4，5）的數(shù)對。”教師創(chuàng)設(shè)簡單的游戲情境學生深入理解數(shù)學符號，挖掘數(shù)學符號背后的豐富信息，使學生理解符號抽象性。

三、引導解決數(shù)學問題，培養(yǎng)學生符號運用能力

在培養(yǎng)學生符號意識的過程中，教師要設(shè)計具體的數(shù)學問題，通過問題的解決掌握每個學生自身符號意識的強弱，根據(jù)學生的具體情況進行指導，以培養(yǎng)學生對符號的選擇和運用的能力。因此，教師要為學生列出具體的數(shù)學問題，引導學生認真審題，提取題目中重要的數(shù)學信息，最后將這一問題用數(shù)學符號進行表示，這個過程能夠充分地體現(xiàn)學生對符號的選擇和運用。

例如，教師引導學生選擇更加恰當?shù)姆椒ń鉀Q數(shù)學問題。出如下題目：“某工廠印刷圖書，原計劃每天完成400冊，20天完成，實際上用了計劃天數(shù)的4/5，工作效率提高了多少？解法1.400×20÷（20×4/5）=500，（500-400）÷500=20%;解法2.設(shè)實際每天裝訂x冊，4/5=400/x，x=500，（500-400）÷500=20%;解法3.（5-4）÷5=20%。通過分析比較，解法1是常規(guī)算式解題，解法2運用設(shè)未知數(shù)求解，兩種解法“循規(guī)蹈矩”，解法3思路更加活躍，不受題目所有已知條件的制約。教師提供一題多解的訓練，一方面使不同層次的學生得到不同的發(fā)展，另一方面能夠發(fā)散學生思維，有選擇地使用已知條件和符號，提高解題效率。

綜上所述，教師要根據(jù)小學生的學習特點和認知結(jié)構(gòu)，積極為學生創(chuàng)設(shè)具體的學習數(shù)學符號的情境，引導學生在具體的情境中明確數(shù)學符號的內(nèi)涵和是實質(zhì)，通過課堂上的練習和互動，逐漸提高學生對符號的閱讀理解能力，同時增強學生關(guān)于符號的印象與記憶，教師還要不斷地總結(jié)歸納常見的數(shù)學符號，幫助學生發(fā)展符號思維，最終強化學生的符號意識。

參考文獻

[1]陳超，陳理宣.小學數(shù)學概念教學中符號意識的培養(yǎng)——以“百分數(shù)的認識”一課為例[J].教育科學論壇，2019（22）：33-35.

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