王慧 王靜 付蕊

摘 ? ?要：大學(xué)英語課程一直以來存在班容量大、課時受限、學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱、課堂沉默、學(xué)習(xí)動力不足等問題。學(xué)生不能用所學(xué)語言口頭或書面自如表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這不得不引起廣大英語教師的重視。本文基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，分析調(diào)構(gòu)建高效大學(xué)英語課堂的途徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;產(chǎn)出導(dǎo)向法;高效課堂

2018年9月，教育部在《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》中要求各高校狠抓教學(xué)質(zhì)量，大力打造“金課”，淘汰“水課”。人才培養(yǎng)的核心要素是課程，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。大學(xué)英語是高等教育不可或缺的重要組成部分，然而長期以來教學(xué)模式相對陳舊，呈現(xiàn)費(fèi)時低效的現(xiàn)狀。為滿足國家發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求，創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂勢在必行。

一、理論基礎(chǔ)

為解決我國大學(xué)英語學(xué)用分離的問題，2015年文秋芳教授提出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”。該理論體系主要包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三部分。其中教學(xué)理念主要包括“學(xué)習(xí)中心說”、“學(xué)用一體說”、“全人教育說”;教學(xué)假設(shè)提出在外語教學(xué)過程中，輸出比輸入更能調(diào)動學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，輸出驅(qū)動可以促進(jìn)可接受性語言知識的運(yùn)用，也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望;教學(xué)流程包括驅(qū)動、以教師為中介的促成和評價三部分。理論強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出結(jié)果，也強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出過程。

二、大學(xué)英語課堂現(xiàn)狀

大學(xué)英語課堂面臨很多困境。教師多采用傳統(tǒng)的講授法，按部就班講明課文內(nèi)容，淺析文章主題，講授語法和詞匯。學(xué)生課上習(xí)慣被動接收語言知識，記筆記。而當(dāng)真正需要表達(dá)觀點(diǎn)時，大多數(shù)同學(xué)會保持沉默。即便有同學(xué)表達(dá)，也只能是淺顯表述，且無論在詞匯還是語法方面，都會存在明顯的錯誤。學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，課上內(nèi)容往往不會主動復(fù)習(xí)，課下更不會自主拓展英語學(xué)習(xí)。低效的教學(xué)模式亟需改變。

三、高效課堂構(gòu)建

（一）加大輸出比重

長期以來以教師為中心的教學(xué)方法使學(xué)生習(xí)慣作為知識的被動接收者。而大學(xué)英語教學(xué)旨在提高學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力，被動接收，缺乏輸出，又何談培養(yǎng)語言運(yùn)用能力。因而教師既要把學(xué)生看成二語學(xué)習(xí)者，更要把學(xué)生看成二語使用者，把說、寫及各種形式的產(chǎn)出作為教學(xué)的常態(tài)，而非可有可無的點(diǎn)綴。

（二）輸出輸入相結(jié)合

單純講授課文，學(xué)生聽課的重點(diǎn)往往仍停留在詞匯、語法和語義層面。學(xué)生是否有意愿和能力把握文章的脈絡(luò)、大意、主旨，是否有能力運(yùn)用所英語進(jìn)行表達(dá)，是否可以通過所學(xué)提高閱讀能力等目標(biāo)往往得不到重視，這制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。

根據(jù)輸出驅(qū)動假設(shè)，輸出比輸入更能調(diào)動學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，輸出驅(qū)動可以促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識，也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。因而將輸出與輸入相結(jié)合，更能充分發(fā)揮輸入的價值。

（三） 明確產(chǎn)出目標(biāo)

文秋芳教授在2017年提出評價產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)材料使用有效性的三個標(biāo)準(zhǔn)：“產(chǎn)出目標(biāo)恰當(dāng)性”、“促成活動有效性”和“產(chǎn)出目標(biāo)達(dá)成性”。其中產(chǎn)出目標(biāo)的確定是起點(diǎn)，產(chǎn)出目標(biāo)的實現(xiàn)是終點(diǎn)，產(chǎn)出目標(biāo)確定的恰當(dāng)性和活動促成的有效性直接影響產(chǎn)出目標(biāo)的實現(xiàn)。同時，通過產(chǎn)出目標(biāo)的實現(xiàn)情況也可以反觀目標(biāo)確定和活動促成中所存在的問題。所以，產(chǎn)出目標(biāo)能否達(dá)成、學(xué)生產(chǎn)出能力有無提高是產(chǎn)出導(dǎo)向法的最終落腳點(diǎn)，也是探究所存在問題的出發(fā)點(diǎn)。

在三個環(huán)節(jié)中，即產(chǎn)出目標(biāo)的確定是先決條件。產(chǎn)出目標(biāo)的確定即要基于學(xué)生英語水平，學(xué)習(xí)資料類型，又要明確，可評價。同時也要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和成果要求。

（四）甄選輸入內(nèi)容

大學(xué)英語的授課內(nèi)容要能有效地促進(jìn)語言產(chǎn)出。根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生自身的不同需求以及英語水平，學(xué)校對教材要進(jìn)行嚴(yán)格的篩選。但是，僅依靠一本教材作為輸入材料很難恰到好處地對應(yīng)所有輸出任務(wù)。因此，在依托教材基礎(chǔ)之上，教師要搜集、整理、儲備大量難易適中、題材多樣、觀點(diǎn)鮮明的輸入信息和資源，通過篩選和整合這些信息和資源來恰當(dāng)?shù)貙?yīng)不同輸出任務(wù)。

同時，教學(xué)輸入內(nèi)容還可結(jié)合“翻轉(zhuǎn)式課堂”的模式。大學(xué)英語教師既可以依據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、本校學(xué)生學(xué)情和自身教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計、制作微課、慕課，也可以將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源“嵌入”到自己的教學(xué)活動中。

大學(xué)英語課時有限，學(xué)生水平參差不齊，微課、慕課可以有效彌補(bǔ)這些問題，有利于教師開展教學(xué)活動。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源更能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提前做好輸出的準(zhǔn)備工作。這樣，教師課上在大量輸入的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輸出，在此過程中發(fā)現(xiàn)問題并予以糾正。

（五）支架式教學(xué)

以學(xué)生為中心，利用問題、探究、協(xié)作等教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性和首創(chuàng)精神，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行構(gòu)建。教師搭建腳手架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)歷思維過程，對知識的理解和感悟更加深刻，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的成長空間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和信心。

（六）完善評估方式

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”始于產(chǎn)出，止于產(chǎn)出，特別重視對學(xué)生產(chǎn)出結(jié)果的有效評價。大學(xué)英語教師工作量大，對每個產(chǎn)出任務(wù)給予及時、有效的評價是教師面臨的極大挑戰(zhàn)。為應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”提出了“師生合作評價”的新設(shè)想，有效融合了教師評價與其他評價方式。通過教師評價、同伴互評、學(xué)生自評等豐富評價方式實現(xiàn)學(xué)生對評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化，提高學(xué)生的產(chǎn)出質(zhì)量。

同時，應(yīng)把形成性評價作為終結(jié)性評價的有力補(bǔ)充。形成性評價是在教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性的評價，可以及時、有效地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)效果，并適時做出評價。形成性評價的科學(xué)運(yùn)用能使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中體驗到成功與進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生自信心和責(zé)任心，有利于其主體性的發(fā)展。

四、結(jié)語

依據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法，以學(xué)習(xí)為中心，注重產(chǎn)出的數(shù)量和質(zhì)量，依托網(wǎng)絡(luò)資源、現(xiàn)代化技術(shù)和有效的評價方式保障產(chǎn)出的可行性和有效性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是打造高校英語課堂的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳. “師生合作評價”：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”創(chuàng)設(shè)的新評價形式[J].外語界，2016.10：37-43.

[2] 楊艷慧.大學(xué)英語有效讀寫教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代交際，2019.05：42-43.

基金項目：2019年秦皇島市社科聯(lián)委托研究課題：構(gòu)建大學(xué)英語“讀+思+寫”三位一體教學(xué)模式研究 （項目編號：2019WT008）