史軍榮

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是核心，發(fā)展學(xué)生的思維能力是教學(xué)的主要任務(wù)之一。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，教師要通過情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)、生活化教學(xué)等方式引導(dǎo)小學(xué)生形成學(xué)科思維方式，這對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升具有積極意義?；诖耍P者將集中分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效路徑，僅供同行參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維；小學(xué)數(shù)學(xué)；培養(yǎng)方法

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生隨著年齡遞增對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握程度逐漸增高，這為其數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，但是知識(shí)結(jié)構(gòu)面臨著整合和優(yōu)化。優(yōu)化學(xué)科教學(xué)方法結(jié)構(gòu)體系有利于構(gòu)建全新的教學(xué)模式，基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該致力于研究小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)策略。

一、數(shù)與形結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的科目，它比較抽象。因此，解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，往往需要把抽象的問題形象化。而數(shù)形結(jié)合不僅能夠幫助學(xué)生解決這一問題，而且還能提升他們的思維能力和拓展內(nèi)容的深度[1]。例如，在學(xué)習(xí)相遇問題時(shí)，如果只是簡單的講解速度和乘時(shí)間等于路程，很可能導(dǎo)致學(xué)生在今后不能很順利地解題，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙。這時(shí)，我運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法，從根本上解決問題。課上，我先讓學(xué)生按照題意畫線段圖，然后又引導(dǎo)學(xué)生分析題目的數(shù)量關(guān)系。在反饋時(shí)，根據(jù)學(xué)生的板演情況強(qiáng)調(diào)“圖”和“式”的聯(lián)系，從而使學(xué)生利用線段圖幫助分析數(shù)量關(guān)系的能力得到提升。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該采用數(shù)形結(jié)合的思維方式來幫助學(xué)生解題，使學(xué)生可以在解題時(shí)邊畫圖形邊求解，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二、抽象與具體相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展

小學(xué)時(shí)期是初步培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要階段，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，一些數(shù)學(xué)概念、理論知識(shí)比較抽象，難以理解[2]。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視從直觀到抽象，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。比如，我在教學(xué)“角”知識(shí)時(shí)，為使學(xué)生能正確理解角的概念，我先讓學(xué)生跟我一起做手臂操，用手臂做直角、鈍角、平角，學(xué)生的興致很高。對(duì)角有了初步的認(rèn)識(shí)后，我再用學(xué)具展示，將兩根細(xì)木條的一端釘在一起，然后旋轉(zhuǎn)其中一根，可以抽象地說明由一條射線繞著它的頂點(diǎn)旋轉(zhuǎn)可以出現(xiàn)許多大小不同的角。最后，由學(xué)生自己動(dòng)手演示，進(jìn)而歸納周角、平角等概念。這種多樣的教學(xué)方式既加深了學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握，又能更好地引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

三、注重動(dòng)手實(shí)踐，開發(fā)大腦思維

學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)最終還是要落實(shí)到實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，因此在指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，我們還是應(yīng)該積極致力于學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)，使學(xué)生的邏輯思維在實(shí)踐中得到鍛煉和提升[3]。例如，在《觀察物體》一課的教學(xué)中，教師可以在課堂開展搭積木的實(shí)踐活動(dòng)，搭積木本身就是小學(xué)生最喜歡玩的游戲之一，引導(dǎo)學(xué)生用多個(gè)積木搭出各種不同的立體圖形，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中形成空間想象力，把《觀察物體》這一教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀和具體，有利于學(xué)生更好地理解本課的內(nèi)容，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

四、為學(xué)生設(shè)計(jì)利于引導(dǎo)思維的問題和作業(yè)

學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)一方面基于自身的控制，另一方面依靠教師的引導(dǎo)。對(duì)處于小學(xué)生來說，其在循序漸進(jìn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)初步養(yǎng)成一定的數(shù)學(xué)思維，但是具體的教學(xué)實(shí)踐中，為了進(jìn)一步提升小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和高效性，開展思維能力訓(xùn)練也十分關(guān)鍵[4]。問題引導(dǎo)和作業(yè)指導(dǎo)是養(yǎng)成學(xué)生數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要積極關(guān)注這一點(diǎn)。如，筆者在指導(dǎo)《平行四邊形和梯形》的課時(shí)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，結(jié)合實(shí)踐生活引導(dǎo)學(xué)生思考平行四邊形在日常生活中的具體應(yīng)用，然后結(jié)合建筑或者繪畫作品中呈現(xiàn)的平行四邊形和題型，引導(dǎo)學(xué)生分別從數(shù)學(xué)和藝術(shù)欣賞的角度來談?wù)勛约旱囊娊?。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)比較具有開放性，體現(xiàn)了全新的教育理念，不會(huì)打擊學(xué)生自信心，且能夠體現(xiàn)學(xué)生思維的創(chuàng)新性，和其它學(xué)科之間也建立了聯(lián)系，利于學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升?？偠灾?，基于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)目標(biāo)做好問題引導(dǎo)和作業(yè)設(shè)計(jì)，是提升小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵路徑。

總 結(jié)：

綜上所述，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，需要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，如何結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)需求，落實(shí)邏輯思維能力培養(yǎng)目標(biāo)是我們需要共同面的課題。但是，顯然當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中，思維培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效果還不理想，因此我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中就要積極關(guān)注這個(gè)問題。本研究主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)小學(xué)生邏輯思維養(yǎng)成的有效路徑展開分析，旨在構(gòu)建有效課堂、滿足新課程改革要求。

參考文獻(xiàn)：

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[4]吳成業(yè)，劉立即.在“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的初步嘗試——以三年級(jí)數(shù)學(xué)“趣味思維”教學(xué)為例[J].綜合實(shí)踐活動(dòng)研究，2016，22（05）：251-253，254-255.