潘虹

摘 要：現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展，對于民眾素質(zhì)要求也在不斷提升，因此，教育成為社會生活的重要活動之一。小學(xué)是教育的起始階段，就好比參天大樹的新枝抽芽，因此高效的教學(xué)能夠為個人教育奠定堅實的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)擁有較強的邏輯性，對于還未發(fā)育完全的小學(xué)生而言，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維養(yǎng)成?；诖?，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提高展開分析，并加以實例說明，以期為小學(xué)教育階段提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；課堂效率；教學(xué)策略

現(xiàn)代中小學(xué)教學(xué)普遍應(yīng)用課堂教學(xué)模式，在此情景下，進行教育便需要一定的策略，從而使教學(xué)效率能夠得到保證[1]。但小學(xué)教育存在年齡段較低的情況，因此，教學(xué)便需要重視興趣引導(dǎo)，尤其相對于較為枯燥的數(shù)學(xué)課堂中，是提高教學(xué)效率中必不可少的方式之一。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的因材施教理念

1.課堂準備

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育中，理論性大于實際性，這在高中備考階段較為明顯，但事件的發(fā)展是存在過渡期的，并非一蹴而就。其中理論性是指，對于教育的根本目的，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維、理念的過程，不能存在實際作用；實際性也是同樣針對教育目的，能夠存在實際的培養(yǎng)意義。所以，在小學(xué)階段中，也要將此類問題徹底根治。此類問題包含有：不說所以然，比如老師和家長常常掛在嘴邊的以后就知道了，長大就懂了，諸如此類；成績?yōu)橹鳎斫鉃檩o，比如教師根據(jù)個人經(jīng)驗，進行教學(xué)總結(jié)，但學(xué)生只記住了方法，從根本上解決數(shù)學(xué)問題的思維并沒有得到培養(yǎng)；教學(xué)刻板，在進行教學(xué)活動的過程中，難以有效地應(yīng)用生活實例，進行有效的課堂引導(dǎo)[2]。上述三類問題，是理論性大于實際性的主要問題類型，其對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣有極大的破壞。這就使得學(xué)生的教育思路從教育使人智慧，變成了教育使人考試。盡管當(dāng)知識廣度及深度達到一定程度后，學(xué)生的興趣便能自然養(yǎng)成。但學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不能保證，又如何對知識的普及進行保證？因此，在進行教學(xué)活動前，應(yīng)做好課堂準備，保證學(xué)習(xí)興趣，即保證課堂教學(xué)效率。

2.教學(xué)引導(dǎo)

我國教育歷史延綿中華文化起落，最早的哲人孔子，便是中國教育文化的里程碑，標志著中華教育的思想建立。因材施教最早也是孔子提出的教育理念，隨著歷史的塵埃揚起，孔子已逝去千年之久，但因材施教的教育理念卻仍難以得到普及。這根本在于我國如今的教育環(huán)境，人與人思維的不統(tǒng)一、各個年齡層思維的不統(tǒng)一，教師無法對學(xué)生的思維完全了解。在相同境況下，不同教師也會有不同的教育理念，因此，因材施教必須建立在了解學(xué)生心理狀態(tài)的前提下，教師應(yīng)加強小學(xué)年齡段心理活動類型的內(nèi)容擴充。因材施教的最終目的，仍在于對學(xué)生的興趣的建立，這也是教育的最大意義。在現(xiàn)代科技發(fā)達，知識學(xué)科愈加龐雜的背景下，未來的知識學(xué)習(xí)，憑借的不是知識的累積，而是縱深發(fā)展，即在知識面足夠的情況下，對知識的深度進行挖掘。這是如今教育的發(fā)展趨勢，更是教師應(yīng)養(yǎng)成的教育理念，畢竟教育不單是讓學(xué)生擁有與社會民眾相當(dāng)?shù)乃刭|(zhì)，其更為重要的是促進祖國繁榮、推動世界發(fā)展進程。

二、教學(xué)實踐

1.引導(dǎo)教學(xué)存在問題

前文提到學(xué)習(xí)是從興趣開始、興趣延續(xù)的，課堂引導(dǎo)是教學(xué)整體的重要手段，能夠帶動課堂學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生參與度，進而高效完成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育，是小學(xué)基礎(chǔ)科目之一，其教學(xué)質(zhì)量，是整體教學(xué)效率的重要指標。但不同于其他科目，與生活聯(lián)系較深，數(shù)學(xué)與生活的交集存在著片面性，引導(dǎo)的連續(xù)性不強。比如在課堂中，提問學(xué)生為什么兩輛火車一個快一個慢呢？學(xué)生回答速度不同，老師便能展開速度公式的教學(xué)活動。但在教學(xué)活動正式開始、結(jié)束的整個過程中，教學(xué)內(nèi)容和實際生活的連接存在一定隔閡。

2.除法運算應(yīng)用

教學(xué)活動中，需要對知識內(nèi)容進行更多方面的引導(dǎo)。數(shù)學(xué)教材中，有一個題目為：35米布中，需剪下12米作為窗簾，而其他布作各類桌面使用，已知桌面存在三種類型，一種為8米布，餐桌使用；一種為6米布，茶幾使用；最后一種是4米布，書桌使用。請問：使用剩下的布，什么類型的布能夠做到最多，分別能夠做幾張？將此類生活中的物品插入教學(xué)，只是形容問題的方法之一，可以根據(jù)學(xué)生年齡段喜愛的事物進行選擇。在進行問題解決的過程中，對各個用途的布進行對比，盡管能夠看出問題答案，但課堂目的在于對學(xué)生除法運算進行運用，通過對不同數(shù)字的運算，能夠使得學(xué)生除法運用得更為靈活。完成第一步運算后，可以對學(xué)生提問，家中總共需要兩張書桌布、一張茶幾布、一張餐桌布，剩下的布為幾米？學(xué)習(xí)是不斷重復(fù)、不斷精進的過程，因此，在展開新的內(nèi)容教學(xué)中，也需要復(fù)習(xí)已完成的內(nèi)容。得到答案后，教師繼續(xù)提問，這個家就是小時候老師的家，當(dāng)時老師和你們一樣大，對于剩下的布，老師的爸爸媽媽捐給了貧困小學(xué)。在捐出之前，老師的爸爸媽媽用染料將布染成了紅色，并用他們做了很多個紅領(lǐng)巾。你們想知道有多少個紅領(lǐng)巾嗎？學(xué)生在聽到故事后，往往能夠感同身受，回答也是肯定的。老師便可以繼續(xù)進行題目的深化，按照我國中小學(xué)生少先隊員規(guī)定，制作十個紅領(lǐng)巾需要3米布，那么老師的爸爸媽媽總共做了多少個紅領(lǐng)巾呢？在完成教學(xué)任務(wù)后，需要對學(xué)生們的代入情景能力進行增強，由此使得學(xué)生能夠更快地理清數(shù)學(xué)問題解決思路。

結(jié)束語：

課堂教學(xué)模式擁有一定的弊端，比如情景固定，容易產(chǎn)生厭倦心理，但同時課堂教學(xué)也擁有對應(yīng)的優(yōu)勢，比如情景固定，教學(xué)質(zhì)量有較好的延續(xù)性。所以在開展教育活動中，要不斷改變教學(xué)方式，不斷地加深對學(xué)生自我的培養(yǎng)，即學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨特性。教學(xué)方式不因人而異，而是因引導(dǎo)的實際需要進行改變。

參考文獻：

[1]李友益.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略[J].學(xué)周刊，2019（16）：48.

[2]馬振清.探究如何有效提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率[J].中國校外教育，2019（15）：147.