趙慧

摘 要：新課改實施，催生了新的教學理念和教育思想，促使教學目標不再只重視學生學習成績，而是轉變?yōu)楦幼⒅貙W生的全面發(fā)展和綜合素質提升。小學美術課程教學活動中，學生的動手能力培養(yǎng)和其審美意識、審美創(chuàng)造能力培養(yǎng)都有直接關系，因此小學美術教師在指導學科教學活動的過程中，應該樹立科學的美術教育觀念，將學生的動手能力培養(yǎng)作為教學目標。本文分析了小學美術教學中分析培養(yǎng)學生動手能力的路徑，希望本研究內容具有參考價值。

關鍵詞：小學教學；美術課程；動手能力

引言：

美術課程是小學階段的重點學科之一，除了培養(yǎng)學生的繪畫和手工能力之外，更能培養(yǎng)小學生的審美能力。應試教育機制影響下的小學美術學科教學活動缺乏科學性和先進性，我們在小學美術實踐教學活動中常見重理論輕實踐的現象。就小學美術學科教學中學生的動手能力培養(yǎng)來說，我們需要結合學科教學目標，為小學生提供參與教學活動的契機，逐漸加強對學生動手能力的培養(yǎng)。

一、從教材入手，為學生提供更多的動手實踐機會

教材是美術課程的基礎和關鍵組成部分，實現美術教學目標需要教師立足教材挖掘合適的契機和素材，落實關鍵教學目標。如《讓大家認識我》的課時教學中，教師就可以組織學生參與“集體大樹”的集體手工活動。課前要求學生提前分工準備剪刀、彩紙等工具，課上教師首先需要將示范作品準備好，供學生欣賞和模仿。然后可以用多媒體課件導入新課，為學生介紹“集體大樹”，讓學生明確這棵樹就是我們整個班集體，并向學生提問：“如何才能讓這棵樹更加完整，將我們都融入這棵樹中呢？”引發(fā)學生思考。在明確任務以后，教師組織學生自己動手或者與其他同學組成小組一起操作，由學生自己選擇樹葉的顏色和形狀，最后比比看誰的樹葉制作得最漂亮。在所有學生完成樹葉以后，可以讓學生介紹自己的樹葉，向大家介紹自己的姓名、愛好等。通過制作樹葉的方式，不僅激發(fā)學生自己動手操作的興趣，還可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新、表達和思維能力。

二、把小學美術教學與小學生生活實際相結合

生活化教學方法確實是激發(fā)小學生學習興趣的關鍵。由于小學生的生活經驗和社會生活經歷不足，因此我們在具體的教學實踐活動中就可以結合情境引導學生體驗真實生活，使美術課程完成理論教學和實踐應用的有機結合。比如在繪畫主題和內容選擇上盡量貼近學生的實際生活，選擇學生熟悉的事物創(chuàng)設訓練情境，學生這時候更容易自覺參與操作[1]。如針對低年級學生，美術課堂可以讓學生對藍天、白云、田野、池塘等熟悉的生活場景進行繪畫，由易到難，由簡到繁，循序漸進；高年級的美術教學中，可以讓學生繪畫一些富有動態(tài)感的動物、色彩各異的植物，引導學生用紙張等材料制作形態(tài)各異的鳥獸、生活工具等，促進美術課堂教學內容豐富發(fā)展，為不同階段學生的動手能力培養(yǎng)提供契機。

三、鼓勵學生欣賞美術作品，營造良好教學氛圍

小學美術不僅能培養(yǎng)學生的審美能力，更能培養(yǎng)學生的動手能力。結合美術作品欣賞內容，利于營造和諧的美術教學氛圍，吸引學生注意力的同時，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。因此小學美術教學實踐中，教師應該善于利用美術作品欣賞環(huán)節(jié)營造“創(chuàng)造美”的課堂教學氛圍[2]。在傳統的小學美術教學中，存在部分教師只圍繞美術教材進行教學的現象，而忽略了小學生審美能力不足、接受能力有限的特點，且在課堂中缺少互動，教學效率也隨之下降。但是目前的美術課堂上，傳統的教學理念和教學方法被突破，教師應該選擇小學生審美能力內的美術作品引導學生欣賞，培養(yǎng)學生的觀察力，提升創(chuàng)造力。如，在美術課堂上選擇合適的美術作品，在開始授課前讓學生欣賞，鼓勵學生說出自己的看法，或者和學生一起對作品進行再加工。在理論講解結束后，引導學生自己動手對作品進行再加工[3]。如《線條的魅力》，教師可以把各種各樣的線條——直線、曲線、折線、弧線等圖片做成課件，讓學生們看到不同線條在不同作品中的作用，再播放樂曲，鼓勵學生把腦海中想象的線條畫出來。在筆者的實際教學中，當播放大海的波濤聲時，學生們畫出了多種線條，有象征海浪的波浪線，有象征海螺的螺旋紋，也有象征海平面的直線。

四、開展有趣的動手操作活動

在美術教學中，教師可以根據教學內容，再結合小學生的興趣愛好來設計主題課堂，把動手操作融入到趣味性主題中，引導學生主動動手操作。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，更能幫助學生在實踐中提高動手操作能力。傳統美術教學存在多方面缺陷，如美術教學局限在課堂上，學生動手能力的培養(yǎng)受到很大限制。為改變這一現狀，美術教師可以引導學生多觀察自己的生活，同時創(chuàng)設主題課堂，如“生活中的美術”“生活中的色彩”等[4]。鼓勵學生通過手繪的方式把他們在生活中的發(fā)現畫下來，然后以手抄報、主題板報的方式展現出來。通常小學美術課程在課程教學開展中，主要包括了手工、繪畫以及欣賞三種不同層面。由此手工課也應當是小學美術教學中的重要課程組成。可以根據學生的不同學習情況及不同需求，教師將提升學生動手能力作為教學目標。比如在《紙花制作》的手工課中，教師可以將鮮花比作某種參照物，讓學生能夠面對鮮花，觀察鮮花的特點及形狀、顏色等，之后完成手工紙花的創(chuàng)作。只有這樣才能夠更好地滿足學生的美術學習需求，充分發(fā)揮自身的動手實力，提高自己的動手實踐能力。

結束語：

綜上，小學美術學科教學實踐中，學生的動手能力培養(yǎng)十分必要，這是培養(yǎng)學生審美創(chuàng)造能力的關鍵。但是現階段的小學美術教學中，顯然這一教學目標還沒有得到落實，需要我們進一步強化研究，做好動手能力培養(yǎng)策略分析。

參考文獻：

[1]朱小梅，小學美術教學中如何培養(yǎng)學生的動手能力[J].美術教育研究，2017，22（24）：143-144，146-147.

[2]王英，小學美術課堂如何培養(yǎng)學生的動手能力初探[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017，12（47）：165-166，168.

[3]劉興全，如何在小學美術教學中培養(yǎng)學生的動手能力[J].新課程（上），2017，10（04）：197-198，200-201.

[4]葉海燕，手指的靈動創(chuàng)造美的韻味——小學美術課堂中學生動手能力培養(yǎng)的實踐與探究[J].美術教育研究，2013，22（06）：140-141，143-144.