黃加興

【摘要】：初中是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，班主任的有效管理至關(guān)重要，以往受傳統(tǒng)教育管理思想影響，初中班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)，多采用“硬管理”的方式，即通過(guò)強(qiáng)制性的制度規(guī)范學(xué)生的行為，但顯然對(duì)于處于逆反期的初中學(xué)生而言，這將觸發(fā)他們的抵觸心理，得到事與愿違的管理效果，本文之中筆者大膽建議，初中班主任采用“軟管理”方法，從而構(gòu)建和諧班集體。

【關(guān)鍵詞】：和諧班集體 軟管理 初中班主任 管理作用

前言：

初中班主任有責(zé)任也有義務(wù)，通過(guò)自身的有效管理，助力學(xué)生健康學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，而在時(shí)代教育不斷的發(fā)展的過(guò)程中，傳統(tǒng)“硬管理”的模式方法已經(jīng)不再適用，只有通過(guò)“軟管理”的方式，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，才能促使管理效果更具成效。鑒于“軟管理”是一種新型管理模式，很多班主任缺乏這一方面的管理經(jīng)驗(yàn)，也不清楚其在班級(jí)管理中的作用，為此今后還需不斷對(duì)此加大探索。

一、和諧班集體“軟管理”在初中班主任管理中的作用

過(guò)往初中班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)，采用的多是“硬管理”方式，即通過(guò)校規(guī)校紀(jì)、規(guī)章制度等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性的管理約束，從而促使學(xué)生可以有規(guī)范的行為，相比較而言，“軟管理”則是一種更加柔和、柔軟的方式，并具有以下幾個(gè)方面的作用。第一，可架起師生之間理解尊重的橋梁，為和諧的師生關(guān)系構(gòu)建提供保障，在多元觀念充斥的背景下，師生關(guān)系越發(fā)復(fù)雜，初中學(xué)生難管理成為不爭(zhēng)的事實(shí)，而在“軟管理”的過(guò)程中，班主任與學(xué)生之間處于平等的地位，班主任要從尊重理解的角度去管理學(xué)生，這更好的贏得了學(xué)生的信賴，并促使師生之間的關(guān)系更加和諧【1】。第二，凝聚班級(jí)集體，初中學(xué)生已經(jīng)有了屬于自身的獨(dú)立意識(shí)，他們會(huì)有選擇性的交往，這使得班級(jí)之中，會(huì)自然而然的形成“自然群落”及令班主任擔(dān)憂的“小團(tuán)體”，而在“軟管理”之中，更加注重學(xué)生的主體地位，可利用“自然群落”的“首領(lǐng)”，引導(dǎo)學(xué)生自行管理，這種管理方式顯然更易被學(xué)生所接受的，可更好的凝聚班級(jí)集體，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)被管理向自我約束管理的方向過(guò)渡轉(zhuǎn)變。

二、和諧班集體“軟管理”在初中班主任管理中的應(yīng)用

2.1心理管理

心理管理是“軟管理”的重要組成內(nèi)容，對(duì)塑造學(xué)生健全人格具有重要的作用，在初中班主任開展班級(jí)“軟管理”工作時(shí)，心理管理主要是指，班主任可以從青春期學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)他們的心理問(wèn)題做出有效的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建正確的三觀，為學(xué)生的健康學(xué)習(xí)成長(zhǎng)保駕護(hù)航。如在筆者管理班級(jí)的過(guò)程中，就發(fā)現(xiàn)初中生自我意識(shí)強(qiáng)烈，他們想要擁有更多的自由，不喜歡學(xué)校和家庭的束縛，但由于他們生活能力較差，經(jīng)濟(jì)無(wú)法獨(dú)立做主，因此他們的內(nèi)心充滿矛盾【2】。在了解到初中學(xué)生存著這樣的心理特征時(shí)，班主任在開展班級(jí)“軟管理”工作時(shí)，一定要體諒學(xué)生，盡可能的站在學(xué)生的角色去思考問(wèn)題，給予他們的更多的寬容與包容，用愛(ài)去感化他們。同時(shí)心理工作還要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將心理問(wèn)題劃分為多個(gè)類型，同時(shí)還可以通過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通聯(lián)系，更好的把握學(xué)生的心理特征，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的心理管理，促使學(xué)生在健康的心理環(huán)境下學(xué)習(xí)成長(zhǎng)發(fā)展。

2.2情緒管理

現(xiàn)下的初中生面對(duì)的壓力較多，他們?nèi)菀自趯W(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中，出現(xiàn)負(fù)面和消極的情緒，以往由于采用的是“硬管理”的方式，在學(xué)生情緒低迷或者情緒激動(dòng)的時(shí)候，班主任采用是批評(píng)的手段，這不僅沒(méi)有解決問(wèn)題，還激化了班主任與學(xué)生之間的矛盾。因此在初中班主任開展班級(jí)“軟管理”工作時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒管理，必須要找對(duì)方法，應(yīng)該通過(guò)心與心的溝通交流方式，幫助學(xué)生找到情緒釋放的窗口，對(duì)此筆者提出以下幾個(gè)方面的建議。第一，班主任要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，良好的溝通交流必須要建立在平穩(wěn)的情緒基礎(chǔ)之上，這樣才能開展有效的溝通，如在與情緒波動(dòng)較大的學(xué)生溝通時(shí)，班主任自身要沉著冷靜，耐心傾聽，避免展開正面的交鋒，用溫和的話語(yǔ)，曉之以情，動(dòng)之以理，誘導(dǎo)學(xué)生將不良的情緒發(fā)泄出來(lái)【3】。第二，減少“大話”的使用頻率，要與學(xué)生多講“實(shí)際”，多用安慰的話語(yǔ)，親切的話語(yǔ)，如一般情況下，初中學(xué)生的不良情緒來(lái)源，不是學(xué)習(xí)、家庭，就是交際情感，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒疏導(dǎo)時(shí)，班主任要認(rèn)識(shí)到學(xué)生內(nèi)心的敏感脆弱性，多采用鼓勵(lì)的方式，這樣才能幫助學(xué)生重獲信心，促使他們的不良思想情緒得到有效的緩解。

2.3時(shí)間管理

大量的實(shí)踐調(diào)查證明，現(xiàn)下的初中生時(shí)間觀念都不是很強(qiáng)，這使得他們經(jīng)常上學(xué)遲到，作業(yè)延誤延遲，而現(xiàn)代社會(huì)是快節(jié)奏的社會(huì)，時(shí)間就是金錢，時(shí)間觀念不強(qiáng)顯然是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的，以往初中班主任開展管理工作，雖然也注重對(duì)學(xué)生的時(shí)間管理，但是顯然成效并不明顯，在推行“軟管理”的新時(shí)期背景下，班主任可以嘗試通過(guò)更加柔和的方式，幫助學(xué)生樹立時(shí)間觀念，做好時(shí)間管理工作【4】。具體而言，筆者認(rèn)為“軟管理”下的時(shí)間管理，除對(duì)學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)時(shí)間合理分配外，教師還應(yīng)該依據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，針對(duì)性幫助他們調(diào)整安排時(shí)間，從而實(shí)現(xiàn)時(shí)間利用的最大化。如對(duì)于做事比較拖沓的學(xué)生，班主任可以建議他們將表調(diào)快，妥善的安排上學(xué)路程時(shí)間和功課作業(yè)時(shí)間，盡可能的改變拖沓的習(xí)慣，逐步的樹立正確的時(shí)間觀念。而對(duì)于自控能力更強(qiáng)的學(xué)生，班主任可以幫助他們制定出學(xué)習(xí)之外的課外自由時(shí)間，如怎樣安排時(shí)間拓展學(xué)習(xí)，如何更好的提升時(shí)間的利用率，通過(guò)這樣“軟管理”方式，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活能夠井然有序的排布。

三、總結(jié)：

在教學(xué)改革的新形勢(shì)背景下，學(xué)生的主體地位越發(fā)凸顯，師生之間要建立民主平等的關(guān)系，為此初中班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)，就不能采用“硬管理”的方式，而是應(yīng)該從人本精神出發(fā)，從心理、情緒、時(shí)間幾個(gè)方面做出管理，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)被管理向自我約束管理的方向過(guò)渡轉(zhuǎn)變，這樣才能更好的助力當(dāng)下的初中學(xué)生進(jìn)步成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】：：

【1】張英.班級(jí)從硬管理到軟管理的自然升級(jí)研究[J].成才之路，2019（05）：14.

【2】孫緒增，王昌田.淺談班級(jí)管理中的“軟管理”[J].中國(guó)教師，2017（S2）：4.

【3】李奎.初中班級(jí)“軟管理”實(shí)現(xiàn)途徑探微[J].教書育人，2017（07）：72.