李淑英

摘? 要：在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字與閱讀都是其重要組成部分，識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，閱讀是識(shí)字的發(fā)展，二者之間密不可分。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要重視將識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，從實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，明確識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的關(guān)系，讓識(shí)字與閱讀教學(xué)相互促進(jìn)，讓學(xué)生掌握基本的識(shí)字技能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)? 識(shí)字和閱讀教學(xué)? 關(guān)系分析

新課程改革的進(jìn)程不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率與質(zhì)量也提出了新的要求。小學(xué)階段是學(xué)生掌握識(shí)字技能、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)踐教學(xué)中，一定要對(duì)識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)進(jìn)行升級(jí)完善，結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)識(shí)字與閱讀形成正確的認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到識(shí)字與閱讀之間的關(guān)系，從而為學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，部分教師在開展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程之中，忽視了真正的教學(xué)目的，過(guò)于追求教學(xué)結(jié)果。在教學(xué)進(jìn)程中忽視了對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致教師的教學(xué)效率低下，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣不高。

（一）教師的認(rèn)識(shí)思想偏頗

新課程改革將小學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量增加，以滿足學(xué)生的日益增長(zhǎng)的閱讀需求，也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)的重要性，因而小學(xué)語(yǔ)文教師普遍認(rèn)為，小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)是以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，單純地追求學(xué)生的識(shí)字量，忽略了對(duì)學(xué)生漢字應(yīng)用與閱讀能力的培養(yǎng)。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，并不是獨(dú)立存在的，在教學(xué)實(shí)際過(guò)程中，它與閱讀教學(xué)時(shí)相互促進(jìn)、相互融合的。小學(xué)生的識(shí)字能力、閱讀能力并不是獨(dú)立發(fā)展的，它們是在同一階段的不同發(fā)展方向。

（二）教學(xué)方法出現(xiàn)問(wèn)題

現(xiàn)階段的識(shí)字教學(xué)呈現(xiàn)出教師教學(xué)方式的模式化與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的機(jī)械化。部分小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的情感培養(yǎng)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以反復(fù)認(rèn)讀生字與課本的形式來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。這種識(shí)字形式枯燥且單調(diào)，小學(xué)生年紀(jì)偏小，性格比較活潑，這樣的教學(xué)方法不僅會(huì)讓教學(xué)效果不佳，還會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在課后練習(xí)上，部分教師也用作業(yè)量來(lái)實(shí)現(xiàn)練習(xí)效果。抄寫生字，默寫生詞，通過(guò)大量的抄寫默寫來(lái)達(dá)到記憶目的。這種機(jī)械重復(fù)的練習(xí)方法，不僅打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓識(shí)字成為學(xué)生學(xué)習(xí)的恐懼點(diǎn)，還加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)讀教學(xué)的關(guān)系特點(diǎn)

（一）閱讀促進(jìn)識(shí)字

由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，在學(xué)習(xí)生字生詞的過(guò)程中，很容易遇到難題。教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，如果僅僅通過(guò)字音、字形、字義來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字生詞就很困難，假如教師將漢字放進(jìn)通俗易懂的語(yǔ)言環(huán)境之中，理解難度就會(huì)下降很多。

字詞的意思有抽象與具體之分，很多主觀性、感觀性的字詞無(wú)法用語(yǔ)言與實(shí)物展現(xiàn)出來(lái)，就需要教師在教學(xué)中創(chuàng)造出情境教學(xué)，發(fā)散思維，將字詞帶入到語(yǔ)言情境與閱讀文本中，讓學(xué)生能夠感知到其大意。比如在學(xué)習(xí)“希望”一詞時(shí)，由于詞義的抽象性，導(dǎo)致學(xué)生可能沒(méi)法立即理解這個(gè)詞，教師就可以結(jié)合文本內(nèi)容與語(yǔ)言情境來(lái)分析，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解詞義，加深印象。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀文本中體會(huì)其含義，并聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活;教師可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生大致感知其模糊意義，并且引導(dǎo)學(xué)生用“希望”一詞造句——“我希望暑假可以去迪士尼”。閱讀教學(xué)可以為識(shí)字提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升識(shí)字的效率與趣味性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生快樂(lè)識(shí)字。

（二）識(shí)字推動(dòng)閱讀

閱讀可以累積識(shí)字量，同樣識(shí)字也可以提升閱讀水平。在閱讀教學(xué)之中，一個(gè)字、一個(gè)詞有時(shí)候就點(diǎn)出了文章的主題或者主要情感，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，往往要從這些關(guān)鍵的字詞入手，作為領(lǐng)悟文章主旨的切入點(diǎn)，學(xué)生只有掌握了這些字詞的含義才能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行分析，將文章內(nèi)涵理解透徹。

在識(shí)字過(guò)程中，朗讀字詞可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，而語(yǔ)感則是學(xué)生對(duì)文字的感受力。學(xué)生在朗讀中深入感受每一個(gè)字詞深厚而豐富的內(nèi)涵，深入品讀每一個(gè)字詞優(yōu)秀的韻味與其承載的文化內(nèi)涵，品讀文字的美感。優(yōu)秀的語(yǔ)感在閱讀中可以讓學(xué)生感到了文章的內(nèi)在韻味，使情操得到陶冶，心靈得到凈化。

三、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)讀教學(xué)有效結(jié)合的應(yīng)用措施

（一）基于閱讀，有效識(shí)字

閱讀教學(xué)與識(shí)字教學(xué)并不是相互獨(dú)立的，它們緊密相連。在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積累更多的識(shí)字量，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中累積生字生詞，并且在閱讀文本中，結(jié)合上下文意對(duì)字形與字義進(jìn)行深入理解，擴(kuò)展學(xué)生的識(shí)字量。

教師要引導(dǎo)將深入閱讀與自主識(shí)字相結(jié)合。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，可以深入地熟悉漢字、理解漢字。漢語(yǔ)中存在著大量的多音字、多義詞等等，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，它們的意義往往有所區(qū)別，甚至截然不同。比如“大方”這個(gè)詞語(yǔ)，“他很大方，不計(jì)較這點(diǎn)錢”“她見到陌生人舉止大方，一點(diǎn)也不拘束”“這條裙子的款式很大方”，“大方”這個(gè)詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中的意思就不一樣，其具體含義只有確定在具體環(huán)境中才能理解到。因此，學(xué)生在閱讀中自主地體會(huì)理解字詞的不同含義，掌握其運(yùn)用規(guī)律，才算是真正的認(rèn)識(shí)并掌握了這個(gè)詞語(yǔ)。

（二）在識(shí)字中，開展閱讀

在識(shí)字教學(xué)中，教師同樣離不開閱讀教學(xué)。教師在教學(xué)字詞時(shí)，往往離不開文本內(nèi)容，將字詞融入閱讀內(nèi)容中，不僅可以幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，還可以結(jié)合文本感悟漢字的內(nèi)涵。想要掌握并運(yùn)用字詞，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，不僅是拘泥于課堂教學(xué)的內(nèi)容，還要鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀的范圍，在閱讀中反復(fù)強(qiáng)化，在不知不覺(jué)中加深理解，從而做到靈活運(yùn)用字詞。

教師在識(shí)字教學(xué)中會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行情感朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，在此過(guò)程之中，會(huì)提升學(xué)生的情感感知能力，形成敏銳的語(yǔ)感。豐富而敏銳的感受力是閱讀與鑒賞文章的有利條件，一個(gè)字或者一個(gè)詞的意義、內(nèi)涵、情懷都有可能是文章的重點(diǎn)，這不是字典能夠查閱出來(lái)的，敏銳的語(yǔ)感可以提升學(xué)生的閱讀水平。

結(jié)語(yǔ)

識(shí)字與閱讀都是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要部分，兩者之間緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中，要注意將兩者有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)識(shí)字與閱讀的雙重提升，從而提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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