張春花

摘? 要：隨著社會經濟的發(fā)展，科學技術的進步，小學數(shù)學的教學方法也在不斷地進行改革。事實上，在教育學中有一個基本的看法，就是教育越是與生活相結合，就越能起到良好的教學效果，就越能加深教育的深度，讓教學的效率得到極大的提高。教師就小學數(shù)學教學進行探索，采用生活化的教學方式，切實提高小學數(shù)學的教學質量。

關鍵詞：小學數(shù)學? 生活化? 探索

生活離不開數(shù)學，數(shù)學離不開生活。數(shù)學知識源于生活而最終服務于生活。當前我們的數(shù)學課程改革十分重視數(shù)學與生活的聯(lián)系，強調“從學生的已有經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”。本著數(shù)學源于生活又應用于生活的教學理念，教師要樹立將數(shù)學應用于現(xiàn)實生活中的意識，引導學生學習有價值的數(shù)學，培養(yǎng)學生用數(shù)學知識解決現(xiàn)實實際問題的能力，將學生的生活與數(shù)學學習結合起來，從數(shù)學教學的需求出發(fā)，讓學生從生活經驗、生活實際中去挖掘數(shù)學知識的生活內涵、捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活經驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活”，使學生體會到數(shù)學就在身邊，從而領悟到數(shù)學的魅力、感受到數(shù)學的樂趣，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。讓學生學會用數(shù)學的眼光觀察周圍的客觀世界，讓學生會因為數(shù)學學習而感受到生活的豐富多彩，讓學生盡情地體驗到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。因此，數(shù)學教學要瞄準與學生生活經驗有最佳聯(lián)系點，并架起數(shù)學與生活的橋梁，將數(shù)學知識因貼近生活而變得生動有趣。從而增強學生學好數(shù)學的內驅力，激發(fā)學生學習數(shù)學的濃厚興趣，提高數(shù)學修養(yǎng)和實踐應用能力。下面我就小學數(shù)學生活化教學這個問題談一下自己的一些粗淺的想法。

一、小數(shù)數(shù)學生活化的意義

（一）培養(yǎng)小學生的數(shù)學應用思維

小學生的年齡比較小，社會經歷比較少。他們渴望像大人一樣，獨立地去挑選自己想要的東西，可以擁有豐富多彩的生活。小學數(shù)學教師應該加強小學數(shù)學生活化的探索，將學生的學習與書本上的理論知識及生活結合起來。一方面引導學生獨立生活，另一方面讓學生在生活中，養(yǎng)成運用數(shù)學的思維模式。

（二）提高小數(shù)數(shù)學的教學質量

小學數(shù)學是初中、高中乃至大學數(shù)學的基礎，所以小學階段，教師的重要任務就是幫助學生打好數(shù)學學習的基礎，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，最終提高小學數(shù)學的教學質量。培養(yǎng)數(shù)學思維，是學習數(shù)學這門學科至關重要的學習方法。因此，在小學階段就應該培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，讓學生從小就養(yǎng)成運用數(shù)學思維的好習慣。小學數(shù)學生活化是培養(yǎng)學生數(shù)學思維的好辦法，它將生活與理論學習有機地結合在一起，通過這種方式，可以提高小學數(shù)學的教學質量，可以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

二、小學數(shù)學教學生活化的探索

（一）教師要樹立數(shù)學生活化的教學意識

實施小學數(shù)學教學生活化的一個重要前提，是教師要樹立起數(shù)學生活化的意識。只有教師樹立起數(shù)學生活化的意識，才能在教學活動中積極調動學生學習數(shù)學的積極性和主動性，才能讓學生在數(shù)學課堂活動中擁有飽滿的熱情。比如，學生在學習了多邊形面積的計算之后，教師可以安排學生測量課桌、學校花壇等設施的長度、寬度，并讓學生估計花壇的實際面積。教師轉變教學意識，帶領學生動手操作、合作探究解決生活中的實際問題，這一方面可以讓學生學習的積極性高漲，鞏固所學知識，另一方面能讓學生在實踐操作中獲得成功的喜悅，增強學生應用數(shù)學的意識。

（二）營造數(shù)學生活化的教學氛圍

因為小學生對于教師有著畏懼心理，所以當教師的情緒、態(tài)度不一樣的時候，學生在不同的狀態(tài)下會有不同的心理反應。所以，需要教師為學生營造一個和諧、融洽、合作、相互尊重的學習氛圍。讓學生在這種教學氛圍中，舒展繃緊的神經，變得活躍起來。教師在教授理論知識的時候，應該鼓勵學生大膽說出自己的想法，讓學生積極探討解決不同問題的方法。比如，在加減混合運算中，教師可以先詢問學生喜歡吃什么零食，價格是多少。引起學生的興趣之后，提出問題：每個面包5元錢，花生米一袋2元錢，什錦糖果一袋3元錢，每個東西都買一份總共需要多少錢？在這種熟悉的生活場景中，學生可以感受到數(shù)學是無處不在的，通過這種方式，賦予數(shù)學算式生命力。然后，教師可以變換題目：如果你有100元，你可以怎么購買東西？還有剩余嗎？教師可以鼓勵學生大膽地說出自己的想法，讓整個教學氣氛變得活躍起來。這種和諧的學習環(huán)境，可以極大地調動學生學習數(shù)學的積極性，幫助學生減少學習的心理壓力。

（三）將生活融入教學中，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣

數(shù)學無處不在，它使人們的生活變得更加便利。所以，數(shù)學教育不能脫離生活，將生活融入數(shù)學教學中，可以培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。比如，教師安排家長周末帶領學生去超市買東西，然后給學生一部分零花錢，讓學生通過自己計算，花掉手里的零花錢，并且分開結賬，留下收費的單據(jù)。通過這種方式，學生會更多地觀察生活中的數(shù)學知識，并且運用所學的數(shù)學知識解決生活中的問題。等到學生返回課堂的時候，教師就可以讓學生拿出自己的收費單，并且由每一個學生拿著自己的收費單據(jù)，提出新的數(shù)學問題，通過小組討論，解決問題。通過這樣的方式，教師將生活融入教學中，這樣能夠讓數(shù)學教學的時間和空間都得到極大的擴展，既可以讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學在實際生活中的應用，又可以切實地提高學生對數(shù)學知識的認識，在增強學生學習數(shù)學的積極性的同時，鍛煉了學生動手動腦的能力。

（四）數(shù)學探究生活化

小學數(shù)學不僅僅只是傳授簡單的數(shù)學知識，更重要的是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，尤其是培養(yǎng)學生通過動手動腦探索數(shù)學知識的能力，幫助學生形成探究問題、解決問題的思維模式。比如，教師在教授物體的體積時，可以利用身邊的實物，讓學生知道體積是一個什么概念，然后通過對體積的認識，推導出物體的體積公式。教師利用教學模具，取出四個棱長為1分米的正方體拼接成一個長方體，要求學生說出長方體的長、寬、高，然后算出長方體的體積。教師在指導學生觀察模具的同時，進行板書，通過這種探究方式，培養(yǎng)學生的動手能力和探究能力。最后給學生布置任務，讓學生回家做關于體積的實驗。引導學生在生活中，提出對于體積的疑問，并且通過討論得出答案。這樣的方式可以極大地擴展學生的思維，讓學生加強對生活中數(shù)學問題的思考與探索。

總之，在小學數(shù)學生活化教學的過程中，教師應該為學生創(chuàng)設更加和諧、民主的教學氛圍，讓學生在課堂上大膽想象，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。并且積極地將生活融入數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。