張亞秋

摘 要：語文是縱橫和貫穿了學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的前提。同時，小學(xué)是學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)語文的開始，該階段學(xué)生能否學(xué)好語文至關(guān)重要。如何激發(fā)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生對語文的認(rèn)識便成了小學(xué)語文教學(xué)的核心和關(guān)鍵所在?；诖耍疚膶膭?chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引導(dǎo)個人展示、積極教育拓展、重視教學(xué)反饋四方面出發(fā)，對如何在小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣進(jìn)行簡單的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 興趣激發(fā)

雄鷹有了雙翅，才能在天空中自由飛翔;船只揚(yáng)起風(fēng)帆，才能在大海中乘風(fēng)破浪。同樣的，學(xué)生只有張開興趣的雙翅，才能在課堂中快樂翱翔。然而，不少學(xué)生在語文課中，常常不能張開興趣的雙翅。究其原因，主要是教師已經(jīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式的剪刀，剪斷了學(xué)生得以飛翔的興趣之翼。所以，小學(xué)語文教師要依據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建小學(xué)語文趣味課堂，改變這樣的局面，使學(xué)生沉浸于知識與趣味齊飛的氛圍之中。[1]

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

受唯分論教學(xué)思想的影響，小學(xué)語文課堂總是出現(xiàn)生氣不足，一片死寂，鴉雀無聲的問題。如果教師在教學(xué)中不能采取有效方略解決這樣的問題，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中就不能自覺地參與到語文教學(xué)活動之中。此時，教師就可以采用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)建趣味課堂，以此來抵消傳統(tǒng)課堂中的種種弊端。情境的還原和創(chuàng)設(shè)能夠讓課堂教學(xué)不再枯燥、乏味，激發(fā)和豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，為課堂教學(xué)注入生命和活力，讓愉悅的教學(xué)實(shí)踐代替重復(fù)的機(jī)械，從整體上激發(fā)、培養(yǎng)和提升學(xué)生對語文的興趣。[2]

例如，在教學(xué)《吃水不忘挖井人》這一課時，筆者便根據(jù)課文主要內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、興趣愛好來向?qū)W生提出了幾個問題，如：井是干什么用的？課文中所指的挖井人是誰呢？為什么要挖井呢？從課文中你能夠明白什么道理？通過問題的提出，筆者創(chuàng)設(shè)出了引人入勝的問題情境，設(shè)置了懸念，學(xué)生紛紛產(chǎn)生了疑惑和求知的欲望，產(chǎn)生了閱讀課文的興趣，從而主動展開對問題的思考與探究。如此一來，筆者通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

二、引導(dǎo)個人展示，鼓勵學(xué)生積極參與

朗讀教學(xué)最后一道關(guān)口便是個人展示環(huán)節(jié)。正所謂養(yǎng)兵千日，用兵一時，學(xué)生經(jīng)歷了前面所有環(huán)節(jié)的練習(xí)，最終還是需要在實(shí)戰(zhàn)中展示自己的能力，進(jìn)而暴露出自己在課文朗讀方面所存在的所有問題。而教師在這個環(huán)節(jié)需要十分認(rèn)真地聽，找出學(xué)生存在的所有問題，引導(dǎo)學(xué)生積極改正自己現(xiàn)存問題。

例如，《三峽之秋》是一篇十分優(yōu)美的課文，字優(yōu)，詞美，句順。當(dāng)學(xué)生把這篇課文的生字生詞和發(fā)音斷句以及相關(guān)問題全部解決的時候，就可以在學(xué)生和教師面前進(jìn)行有感情地放聲朗讀。三峽的秋天，從大江兩岸的橘樹和柚樹開始。這一句話，通過以小見大的方式引出了三峽的秋天到了，這是一種十分常用的寫作手法，常常能夠?yàn)樽x者帶來不錯的閱讀享受。文章通過早晨，中午，下午和夜這不同的實(shí)踐來對三峽的秋天在一天中不同時間的景色，為讀者帶來了豐富多彩的視覺感受，在這優(yōu)美的景色下使得學(xué)生也更加積極地去盡情發(fā)揮。

三、積極教育拓展，完善學(xué)生課外閱讀

閱讀本質(zhì)上是一個廣泛獲取知識和信息的過程，所以小學(xué)語文閱讀教學(xué)絕不能局限于教材和課本中，而是要積極地向課外拓展、延伸。一方面，小學(xué)語文教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀的繪本、童話故事等課外讀物，提高學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的知識視野;另一個方面，教師應(yīng)打破固有的課堂壁壘，定期組織和開展課外閱讀活動，構(gòu)建互動課堂，讓學(xué)生分享和交流各自的課外閱讀的內(nèi)容、心得與體會，打開師生、生生之間交流的閥門，不斷延伸學(xué)生的閱讀范圍。

例如，為了豐富學(xué)生的閱讀視野，筆者不定期為學(xué)生開展課外閱讀課程。在課外閱讀課程中，筆者會根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)認(rèn)知，為學(xué)生挑選適合的閱讀材料，與此同時，在學(xué)生閱讀過程中，筆者還會指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀技巧，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語感。

四、重視教學(xué)反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果提升

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，部分老師認(rèn)為學(xué)生的意見和反饋是因?yàn)橹R匱乏導(dǎo)致的。進(jìn)而會對于學(xué)生的反饋敷衍了事，這種行為忽視了學(xué)生在語文閱讀教學(xué)課堂的主體性，教師應(yīng)當(dāng)深刻反思教學(xué)行為，重視學(xué)生反饋。

例如，在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生會遇到各種問題，有的問題反映上來，教師可能會因?yàn)閱栴}太過于簡單而讓學(xué)生好好想想而不了了之，不免有些敷衍了事，以至于使得學(xué)生困在這個問題上止步不前。教學(xué)反饋對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用。

總之，學(xué)生興趣激發(fā)是新課程改革的必然趨勢，也是促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力有效提升的有力武器。因此，小學(xué)語文教師要不斷探尋課堂教學(xué)的途徑和方法，營造生動的教學(xué)環(huán)境、提高課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而使小學(xué)語文的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]王向紅.小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].學(xué)周刊，2019（26）：63.

[2]徐圣強(qiáng).淺析小學(xué)語文教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].中國校外教育，2019（20）：78.