張鳳玲 孫杰利

【摘要】：項(xiàng)目教學(xué)能較好地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，對接用人單位的職業(yè)需要，因此在中職學(xué)校課程改革中，被廣泛推廣。但由于各種條件的限制，項(xiàng)目教學(xué)法的在教學(xué)中也并非盡如人意，尚有需要改善的地方。本文從項(xiàng)目教學(xué)在中職學(xué)校語文課程實(shí)施現(xiàn)狀出發(fā)，指出學(xué)生、教師及其他方面存在的問題，結(jié)合筆者個人任教經(jīng)歷，在學(xué)生的全面素質(zhì)提升、教師的整體實(shí)力培養(yǎng)、配套設(shè)施的完善等主要方面提出解決對策。

【關(guān)鍵詞】：項(xiàng)目教學(xué)法 語文課程 問題 對策

一、研究現(xiàn)狀及意義

隨著社會進(jìn)步和職業(yè)教育發(fā)展，職業(yè)教育者意識到：具備專業(yè)知識和技能，具有良好的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，富有團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新精神，并具有個人和職業(yè)能力可持續(xù)性發(fā)展的勞動者，應(yīng)該是職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)。圍繞這個目標(biāo)，中職學(xué)校不得不打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試將教學(xué)內(nèi)容“項(xiàng)目化”以充分利用項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)意識，并將其融入到知識和技能體系中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新意識。伴隨著這一過程，諸多教育者開始對“項(xiàng)目教學(xué)”的研究。傅小芳和德國魯?shù)婪颟q普法伊菲爾合著《項(xiàng)目教學(xué)的理論與實(shí)踐》、徐國慶《職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)指南》，已初步形成項(xiàng)目教學(xué)課程理論體系。另外，還涌現(xiàn)了一大批研究教學(xué)理論基礎(chǔ)、環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施和個別案例上的論文。但這些研究對象大多集中在理論和決策層，針對在實(shí)際課堂中出現(xiàn)的問題及相應(yīng)解決對策的研究稍顯不足。在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的這些問題如若不進(jìn)行研究和及時解決，必將影響到項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)和長遠(yuǎn)發(fā)展。

筆者從2007年始一直嘗試在語文課程中使用項(xiàng)目教學(xué)法?，F(xiàn)將在教學(xué)中遇到過的難題、窘境、對策，與大家分享。

二、項(xiàng)目教學(xué)法簡介

項(xiàng)目教學(xué)法，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過小組合作研究學(xué)習(xí)，為完成整個“項(xiàng)目”而開展的教學(xué)活動。通過項(xiàng)目活動，師生共同參與創(chuàng)造性實(shí)踐活動，將理論知識與實(shí)踐完美的結(jié)合【1】。“項(xiàng)目”在職業(yè)教育中，常常指以一件具體且有實(shí)際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，有時也表現(xiàn)為方案設(shè)計等其他形式。

項(xiàng)目教學(xué)法重視的是參與項(xiàng)目活動的整個過程，而不是最終的結(jié)果。在項(xiàng)目的實(shí)踐過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了課程相關(guān)的知識和技能，還培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維和方法，體驗(yàn)成功的艱辛與樂趣。

三、項(xiàng)目教學(xué)法對教學(xué)的促進(jìn)作用

（一）師生角色的顛覆。項(xiàng)目教學(xué)法中教師成為教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，在課堂自主探討學(xué)習(xí)。完全改變了傳統(tǒng)教師只重教，學(xué)生只顧學(xué)的“填鴨式”教學(xué)現(xiàn)象。

（二）學(xué)生獲取知識方式的變化。項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)生通過自主觀察、親身實(shí)踐，來獲得對知識的探究體驗(yàn)，并將這種體驗(yàn)直接構(gòu)成學(xué)生對知識的認(rèn)知。不同于傳統(tǒng)的教師不停地講解理論知識，生硬灌輸給學(xué)生，要求學(xué)生反復(fù)記憶。比起傳統(tǒng)痛苦、低效的學(xué)習(xí)過程這種教學(xué)方法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（三）師生溝通交流方式的改進(jìn)。項(xiàng)目教學(xué)法中，教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考方向，同時作為觀察者也可根據(jù)學(xué)生反饋及時調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)生可得到老師的指導(dǎo)，師生交流是雙向的。不同于傳統(tǒng)的教師單方面向?qū)W生的傳遞。

（四）延伸了教學(xué)課堂。項(xiàng)目教學(xué)法中，課前教師會布置問題給學(xué)生去查閱，隨之課堂就延伸到了課外，擴(kuò)大了教學(xué)內(nèi)容量。不同于傳統(tǒng)的以課時為單位來進(jìn)行的教學(xué)過程。

四、項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用中存在的問題

在項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生不僅能掌握專業(yè)知識和技能，同時，也培養(yǎng)了實(shí)踐能力。故項(xiàng)目教學(xué)在中職學(xué)校中受到熱捧。但是，隨著項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，出現(xiàn)的問題也不容忽視。

（一）學(xué)生不適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)法

學(xué)生習(xí)慣填鴨式教學(xué)。學(xué)生經(jīng)過九年義務(wù)教育進(jìn)入中職學(xué)校，習(xí)慣了傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌，本能排斥項(xiàng)目教學(xué)法要求的生生合作、自主探究模式。

學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、接受能力低限制項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施。中職學(xué)校的學(xué)生大多基礎(chǔ)薄弱，接受能力差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這使他們無法滿足項(xiàng)目教學(xué)的要求，進(jìn)而影響了項(xiàng)目教學(xué)法的效果。

學(xué)生表現(xiàn)兩極分化明顯。在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，小組合作學(xué)習(xí)是極為有效的一種學(xué)習(xí)方式。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭和團(tuán)隊(duì)合作意識。但在學(xué)習(xí)過程中，因基礎(chǔ)薄弱原因，總有人會不參與、不合作。為避免影響小組學(xué)習(xí)的順利展開，個別能力稍強(qiáng)，積極性高的學(xué)生就把工作全都攬了過來，最后導(dǎo)致強(qiáng)者越強(qiáng)，弱者越弱的兩極分化明顯。

（二）教師整體水平不能滿足項(xiàng)目教學(xué)法需要

當(dāng)代職業(yè)教育明確要求教師要成為“雙師型”教師。但是中職學(xué)校的現(xiàn)狀卻是：大部分的語文老師畢業(yè)于師范類院校。他們從大學(xué)直接走進(jìn)中職學(xué)校，缺少對職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的切身體驗(yàn)。對項(xiàng)目任務(wù)的理解不透徹，對教學(xué)重難點(diǎn)理解不到位，影響項(xiàng)目教學(xué)效果。

個人難以承受高負(fù)荷的工作量。任何一項(xiàng)改革，都需要投入大量的氣力。項(xiàng)目教學(xué)改革，需要重新建立課程體系、編制課程標(biāo)準(zhǔn)、編撰教材，每一項(xiàng)都需要教師的參與。但是，中職學(xué)校語文教師每周課時過多（很多人超過18節(jié)），此外還要擔(dān)任班主任管理工作，實(shí)在難以全身心投入教改。教師是改革的執(zhí)行者。少了他們，項(xiàng)目教學(xué)法無法有效開展。

（三）其他環(huán)節(jié)不配套

教室里的硬件設(shè)備不配套。項(xiàng)目教學(xué)法分為六個步驟：明確任務(wù)/獲取信息、制定計劃、做出決策、實(shí)施計劃、檢查控制、評定反饋。學(xué)生以合作探究的方式按照六步驟進(jìn)行操作。這就需要一些基本的硬件設(shè)施：便于談?wù)摰膱A桌、查找信息的電子設(shè)備、發(fā)言用的話筒等，目前很多學(xué)校連這些不都配套?；驹O(shè)備的不配套，使項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施效果大打折扣。

尚無完善的項(xiàng)目教學(xué)法教材。在中職學(xué)校語文教學(xué)中，大部分學(xué)生使用了自己教師編撰的項(xiàng)目教學(xué)校本教材，但是還有一部分仍然沿用傳統(tǒng)教材。即使自己教師編撰的教材，由于時間、經(jīng)驗(yàn)、綜合素質(zhì)等原因，尚有很多需要斟酌和補(bǔ)充、完善的地方。缺乏適用的教材，嚴(yán)重影響了項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施和發(fā)展。

五、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施中的對策分析

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生思維，明確學(xué)生的主體地位

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，從源頭上轉(zhuǎn)變學(xué)生思維，改變被動接受知識的學(xué)習(xí)模式，明確項(xiàng)目的實(shí)施以學(xué)生為中心的，學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)知的主體，是知識和技能的建構(gòu)者。不論是實(shí)施過程、教學(xué)時間分配、教學(xué)評價上，教師在教學(xué)各個環(huán)節(jié)的安排上都得突出這一點(diǎn)：學(xué)生的主體地位。明確了學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目活動的熱情，調(diào)動學(xué)生的主動性。

筆者任教的電氣技術(shù)班，上課初期，學(xué)生喜歡聽教師滿堂講解，不愿意主動去探求知識，合作完成項(xiàng)目。筆者經(jīng)常鼓勵學(xué)生發(fā)揮主動性，積極參與到活動中來。讓他們告別過去的填鴨式被動接受思維，經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生慢慢理解并接受了項(xiàng)目教學(xué)法。在項(xiàng)目教學(xué)活動中，他們收獲的不僅僅是知識，還有技能和分析問題、解決問題的能力。

（二）提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

中職學(xué)?；A(chǔ)課教學(xué)應(yīng)為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)，已成為中職學(xué)校基礎(chǔ)課教育的一個共識。語文基礎(chǔ)課教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞為學(xué)生職業(yè)發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)，針對學(xué)生“形象思維能力強(qiáng)”特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)特色開展教學(xué)活動。在實(shí)施過程中，注重學(xué)生外在審美能力，以外塑良好形象 強(qiáng)調(diào)內(nèi)在專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、解決問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，以增強(qiáng)內(nèi)在素質(zhì)，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)合不同的專業(yè)，針對不同的學(xué)生特點(diǎn)，教師應(yīng)在項(xiàng)目教學(xué)過程中分配不同的項(xiàng)目任務(wù)。在傳授語文知識的同時更大程度得培養(yǎng)學(xué)生的多方面素質(zhì)，為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。筆者在動漫班教授杜甫的《登高》一詩時，利用學(xué)生繪畫特長，請學(xué)生根據(jù)詩中意境繪制一幅秋景圖。同學(xué)們參與積極性很高，繪制的圖畫，不僅表現(xiàn)了詩中蒼涼、寂寥的悲秋意境，還展示出極高的繪畫水準(zhǔn)。這一項(xiàng)目不僅僅加深了學(xué)生對文章的理解感悟，更在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)審美能力，提高了專業(yè)技能，有效提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生綜合素質(zhì)的提升必定會反作用于以后的項(xiàng)目教學(xué)，進(jìn)而形成良性循環(huán)。

（三）鼓勵為主，區(qū)別對別

中職學(xué)校學(xué)生普遍缺乏自信心。任課教師在課堂上要給予他們更多關(guān)注、關(guān)愛，積極尋找他們身上的閃光點(diǎn)，及時給予合適的表揚(yáng)和鼓勵，幫助其找回自信心。筆者在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，除了貫徹“學(xué)生自評、學(xué)生他評、教師評價”的三級考核評價體系外，還特別針對基礎(chǔ)較低的學(xué)生，設(shè)立了“進(jìn)步之星獎”，針對他們的哪怕微小進(jìn)步，都及時給予鼓勵，讓他們感受到教師的關(guān)注。學(xué)生在受關(guān)注、鼓勵的溫馨課堂氛圍內(nèi)，更能激發(fā)興趣和創(chuàng)造力。

“區(qū)別對待”不僅表現(xiàn)在考核、評價體系上，還表現(xiàn)在項(xiàng)目任務(wù)的布置上，不同基礎(chǔ)的學(xué)生，任務(wù)會不同。筆者在教授《雨中登泰山》一文布置作業(yè)時，共設(shè)置四道問題：“喜歡旅游的同學(xué)，可以利用寒暑假親臨泰山，切身感受古老泰山的悠久文化 喜歡閱讀的同學(xué)，找一找自古以來描寫泰山的文章，拓展自己的視野 喜歡繪畫的同學(xué)，畫一幅你喜歡的泰山風(fēng)景圖，在班內(nèi)展示 喜歡寫作的同學(xué)，寫一篇登泰山游記，抒發(fā)自己的獨(dú)得之樂。”這四個問題根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、個人能力等不同特點(diǎn)，難度呈階梯遞進(jìn)模式。差別對待、分層設(shè)置問題，滿足學(xué)生“跳一跳，摘桃子”的心理，盡量調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)目的。

（四）運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)手段

探求活潑生動的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)法后，有些語文老師生搬硬套，將所有的內(nèi)容都進(jìn)行了項(xiàng)目化處理，而其中有些理論性較強(qiáng)的內(nèi)容不太合適項(xiàng)目任務(wù)化處理，這就使項(xiàng)目教學(xué)走入了誤區(qū)。我們在使用項(xiàng)目教學(xué)法的同時不僅不應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)優(yōu)秀的教學(xué)方法，更應(yīng)該主動探求活潑生動的教學(xué)方法，為課堂服務(wù)。模擬教學(xué)法、活動教學(xué)法等靈活多樣的教學(xué)方法只要能改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生綜合職業(yè)能力，語文教師都應(yīng)該積極運(yùn)用。除此之外，語文教師還應(yīng)當(dāng)注重課堂教授與課外活動的結(jié)合，延伸第二課堂。筆者前面提到的《雨中登泰山》的課后作業(yè)，就將語文學(xué)習(xí)與第二課堂的活動相結(jié)合，強(qiáng)化了知識的運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力。

借助豐富多變的教學(xué)媒介。中職學(xué)校的學(xué)生正處于十幾歲的年紀(jì)，有強(qiáng)烈的求新求變心理。教師要改變一支粉筆、一塊黑板的上課模式，盡可能借助豐富的教學(xué)媒介、教學(xué)平臺，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)活動。借助電腦、投影儀、音箱等媒介結(jié)合微課視頻、音樂等給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺、聽覺沖擊，耳口眼聯(lián)合并用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以期達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

（五）全面提升教師自身水平

教師是項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐者和執(zhí)行者，是項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵。教師素質(zhì)的高低直接影響項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的效果。教師在職業(yè)生涯規(guī)劃中，應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的意識，全面補(bǔ)充教學(xué)需要的知識，甚至要掌握跨專業(yè)的知識，將“雙師型”教師作為自己的職業(yè)成長目標(biāo)。

（六）教師要學(xué)會合作

現(xiàn)在社會不再是一個單打獨(dú)斗的社會，教師更應(yīng)該注重團(tuán)隊(duì)合作。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施需要大量繁瑣的工作，光靠一人是很難完成的。教師在實(shí)施過程中要學(xué)會合作，通過開展集體備課等活動，分工合作共同完成教學(xué)任務(wù)。

（七）完善配套設(shè)施

項(xiàng)目教學(xué)法的順利實(shí)施，需要基本的硬件設(shè)備和與之適應(yīng)的教材、數(shù)字資源庫等配套設(shè)施。作為一名語文教師，除了積極向?qū)W校爭取基本的設(shè)備外，還應(yīng)該積極編寫相應(yīng)教材，開發(fā)數(shù)字資源庫，使硬件、軟件設(shè)施能滿足項(xiàng)目教學(xué)法開展的需要。

當(dāng)前中職學(xué)校教學(xué)目標(biāo)可以概括為：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心，培養(yǎng)從事某種職業(yè)所需知識和技能，并直接服務(wù)于培訓(xùn)對象的生涯規(guī)劃和職業(yè)選擇。項(xiàng)目教學(xué)法是注重“做中教、做中學(xué)”的教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的自主學(xué)習(xí)過程、重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)的特點(diǎn)，符合中職學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)，這種教學(xué)模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量，只要敢于直面項(xiàng)目教學(xué)中出現(xiàn)的問題，及時解決，提出對策，它必定是當(dāng)今中職學(xué)校教學(xué)改革的方向，也必將給中職學(xué)校語文教學(xué)帶來巨大的影響。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】李琴.項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐.寧波教育學(xué)院學(xué)報.2009.04

【2】邵菲.淺談項(xiàng)目教學(xué)法在中職實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用.新課程.2010.06

作者簡介

1.張鳳玲（1984.4-），廣西工業(yè)技師學(xué)院，講師，碩士，主要研究方向：語文教學(xué)。

2.孫杰利（1979.12-），張鳳玲? 孫杰利工業(yè)技師學(xué)院，高級講師，二級職業(yè)指導(dǎo)師，主要研究方向：語文教學(xué)。

基金項(xiàng)目：2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“中職語文課項(xiàng)目教學(xué)改革的探究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：GXZZJG2017B260）