李森林

摘 要：在語文學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)生無可避免地會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這種情緒會影響到他們對語文學(xué)習(xí)的信心，甚至是思想人格的形成。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)采取性質(zhì)有效的措施改善他們的厭學(xué)情緒，逐漸使他們喜歡上語文學(xué)習(xí)。本文主要討論改善小學(xué)語文學(xué)習(xí)厭學(xué)情緒的措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 語文學(xué)習(xí) 厭學(xué)情緒 措施

由于外部環(huán)境及學(xué)生自身因素的影響，小學(xué)生會在語文學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生或多或少的厭學(xué)情緒。比如說課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)不進(jìn)去而產(chǎn)生厭學(xué)情緒;作業(yè)缺少趣味性，學(xué)生不愿意做作業(yè)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這種情緒會影響到學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的信心，甚至是思想人格的形成，不利于他們的全面發(fā)展。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)厭學(xué)情緒給予充分的重視，并采取行之有效的措施加以改善，逐漸使學(xué)生喜歡上語文學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅學(xué)習(xí)情境

大量研究與實踐證明，當(dāng)學(xué)生處于一種愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中時，他們會主動地學(xué)習(xí)，并以積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境，如故事情境、繪圖情境、動畫情境、辯論情境等，以改善學(xué)生的厭學(xué)情緒。例如，有教師在閱讀教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了符合閱讀文本的繪圖情境，先根據(jù)文本內(nèi)容繪制出了文本故事的開頭和結(jié)尾的圖畫，并使用多媒體設(shè)備展示給了學(xué)生，然后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象對中間部分的圖畫與故事情節(jié)進(jìn)行補充，再讓學(xué)生閱讀教材文本內(nèi)容，將自己畫的圖畫、編的故事情節(jié)與教材進(jìn)行對比，最后提出問題“你認(rèn)為自己編的故事怎么樣？和教材上的故事有什么相同和不同點？”將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所想的和作者想的差不多或者一樣時，就會產(chǎn)生興奮、激動的心情，投入到文本的學(xué)習(xí)中。整個過程相比單一的文本閱讀教學(xué)，更能夠體現(xiàn)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。從中我們可以得到借鑒，那就是要深入分析學(xué)生的心理，從學(xué)生的心理出發(fā)引起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

二、豐富教學(xué)方式方法

語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都免不了對文本的分析與解構(gòu)，在此過程中往往會涉及抽象的語文知識。大多情況下，教師應(yīng)用講授法對這些知識進(jìn)行講解。這樣造成的結(jié)果就是，雖然教師講完了自己想講的內(nèi)容，但是課堂沉悶無比，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師應(yīng)當(dāng)豐富課堂教學(xué)方式方法。例如，有教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用了接龍游戲，先隨機選擇一名學(xué)生讀文本的第一部分，并針對第一部分內(nèi)容提出了相應(yīng)的問題，讓這名學(xué)生任意指定其他學(xué)生回答問題，并讀文本的第二部分。問題回答完后，教師問提出問題的同學(xué)“你認(rèn)為他回答的對不對？”讓學(xué)生進(jìn)行互相評價。以此類推，到文本讀完后，第一名學(xué)生回答最后一名學(xué)生提出的問題后，接龍游戲結(jié)束。在此過程中，因為要回答問題，每一個學(xué)生都有被選中的可能，所以學(xué)生的注意力會高度集中。而且，學(xué)生也會在游戲的過程中收獲知識，獲得成就感。從中我們可以得到借鑒，那就是既要注重課堂的知識性，關(guān)注學(xué)生的課堂參與，同時還要注意調(diào)動學(xué)生的積極性。

三、布置趣味性語文作業(yè)

當(dāng)前的小學(xué)語文作業(yè)基本可分為三類：一，預(yù)習(xí)類作業(yè)，如課文大意概括、生字標(biāo)拼音組詞、寫詞語等;二，鞏固類作業(yè)，如做習(xí)題冊、背誦課文、詞語聽寫等;三，寫作類作業(yè)，如日記、周記、看圖寫話等?？偟膩砜?，作業(yè)缺少趣味性，不少學(xué)生因為不喜歡寫語文作業(yè)而對語文產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生布置一些趣味性的作業(yè)，讓學(xué)生在娛樂的同時，獲得學(xué)習(xí)的滿足感，從而實現(xiàn)改善學(xué)生厭學(xué)情緒的目的。例如，有教師針對一年級的學(xué)生布置圖畫與文字相結(jié)合地寫日記作業(yè)，并沒有關(guān)注學(xué)生是否會寫更多的漢字，而是讓學(xué)生用拼音來代替自己不會寫的字，并根據(jù)自己所寫的內(nèi)容畫出相應(yīng)的圖畫。作業(yè)收上來后，教師發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生通過查字典把自己不會寫的字寫在了日記的下邊，有的學(xué)生把圖畫涂成了彩色的，有的學(xué)生用粘貼畫的形式畫圖。在此過程中，學(xué)生不僅鞏固了拼音和寫話的知識，還發(fā)揮了自己的創(chuàng)造能力。從中我們可以得到借鑒，那就是給學(xué)生更多的創(chuàng)造空間，讓學(xué)生自由發(fā)揮完成作業(yè)，而不必過于拘束作業(yè)形式。

四、開展多元化學(xué)習(xí)活動

隨著課改的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)生在學(xué)校的時間相對減少。為了完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，不少教師專注于教授基本的語文閱讀與寫作知識，而忽略了開展多元化的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生長期處于重復(fù)性的知識學(xué)習(xí)狀態(tài)中，難以提起對語文學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師應(yīng)當(dāng)合理安排教學(xué)時間，開展多元化的學(xué)習(xí)活動，如學(xué)習(xí)小報制作、課外閱讀討論會、循環(huán)寫作等。例如，有教師在生字新詞復(fù)習(xí)課上開展識字小報制作活動，有的學(xué)生在一張卡紙上貼滿了寫有二字二詞的便利貼，有的學(xué)生畫出了一個布滿生字的樹，有的學(xué)生給每個詞都畫出了相應(yīng)的圖畫，還有的學(xué)生將小報分成了易錯字、混淆字、同音字的模塊。這不僅減輕了課堂教學(xué)壓力，還幫助了學(xué)生有效復(fù)習(xí)生字，并創(chuàng)設(shè)了學(xué)生識字的情趣。從中我們可以得到借鑒，那就是盡量將課堂交還于學(xué)生，充分發(fā)揚學(xué)生的個性，但同時又要對課堂有嚴(yán)格地把控。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)愉悅學(xué)習(xí)情境、豐富教學(xué)方式方法、布置趣味性語文作業(yè)、開展多元化學(xué)習(xí)活動等措施改善學(xué)生的厭學(xué)情緒，逐漸讓學(xué)生喜歡上語文學(xué)習(xí)。但具體如何應(yīng)用這些措施，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度而定。值得一提的是，無論哪種措施，都需要在長期的應(yīng)用中看到效果。所以，一旦教師選定某一措施，需要長期堅持應(yīng)用。

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