袁萬(wàn)平

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程之中寫作教學(xué)尤為關(guān)鍵，老師需要以提升學(xué)生的寫作能力和寫作基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將更多創(chuàng)作性的教學(xué)策略與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系，保障學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的過(guò)程之中掌握寫作技巧和精髓，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人寫作能力及成績(jī)的綜合提升。對(duì)此，本文以農(nóng)村小學(xué)生寫作教學(xué)為分析對(duì)象，了解提高學(xué)生寫作能力的相關(guān)策略及要求，以期為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：扎實(shí)有效;輕松習(xí)作;有效促進(jìn);農(nóng)村小學(xué)生;寫作能力

寫作教學(xué)與其他教學(xué)相比，難度偏高，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了極高的要求，老師在開展教學(xué)實(shí)踐之前必須要充分考慮各類影響要素，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為著眼點(diǎn)，選擇符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求的寫作教學(xué)策略，保障學(xué)生能夠?qū)W有所獲，讓學(xué)生在一個(gè)更加輕松且自由的學(xué)習(xí)氛圍之下實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。

四、走進(jìn)生活，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

小學(xué)語(yǔ)文是一門與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，大部分的語(yǔ)文知識(shí)在學(xué)生的生活實(shí)踐中有著重要的呈現(xiàn)，老師需要著眼于學(xué)生的生活實(shí)際選擇相應(yīng)的寫作教學(xué)策略和內(nèi)容，更好的實(shí)現(xiàn)有的放矢，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。其中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，老師需要重新調(diào)整教學(xué)策略，深入分析和解讀新時(shí)代背景之下與語(yǔ)文寫作教學(xué)的新內(nèi)容、新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望為前提，保障學(xué)生能夠產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及源泉。其中寫作指導(dǎo)內(nèi)容的選擇應(yīng)該以學(xué)生的生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的興趣所在，保障學(xué)生能夠迅速進(jìn)入到不同的寫作狀態(tài)之中，產(chǎn)生更多自主學(xué)習(xí)的意愿。另外，老師還需要站在宏觀的角度，分析不同寫作內(nèi)容和寫作環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)個(gè)人已有的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)的反思，提高個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力和綜合寫作水平，只有這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力，讓學(xué)生能夠意識(shí)到寫作的樂(lè)趣和精髓。

五、增加閱讀量，指導(dǎo)學(xué)生閱讀

閱讀與寫作相輔相成，共同促進(jìn)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提，只有在反復(fù)閱讀的過(guò)程中才能夠積累豐富的寫作素材，更好的提高個(gè)人的寫作能力和寫作水平。因此，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，從整體上提高農(nóng)村小學(xué)生寫作能力，老師必須要投入更多的時(shí)間和精力，以前期的閱讀為依據(jù)增加閱讀量，將學(xué)生的自主閱讀與后期的小組和共同閱讀相聯(lián)系，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)舉一反三。從目前來(lái)看，有一部分學(xué)生缺乏自主閱讀的意愿，閱讀量偏小，因此個(gè)人的邏輯思維能力及寫作水平不容樂(lè)觀，針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)條件，老師需要將更多豐富和多元化的閱讀素材與學(xué)生的自主實(shí)踐活動(dòng)融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在前期閱讀的過(guò)程之中深入剖析不同文本中的寫作方向以及寫作技巧，掌握不同文章結(jié)構(gòu)的區(qū)別以及相同之處，從而在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)新，提高個(gè)人的寫作能力。老師只需要站在客觀的角度給予學(xué)生所能及的幫助，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用不同的詞匯，掌握正確的理解技巧以及修辭手法的應(yīng)用技巧，對(duì)文章段落進(jìn)行簡(jiǎn)單的構(gòu)造和布局，抓住寫作的核心要求，只有這樣才能夠擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的不足和桎梏。需要注意的是，閱讀指導(dǎo)活動(dòng)必須要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，老師應(yīng)該盡量避免簡(jiǎn)單直白的灌輸以及一刀切，還應(yīng)該將創(chuàng)造性的教學(xué)策略與學(xué)生的自主實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，關(guān)注對(duì)不同題材教學(xué)內(nèi)容以及文本閱讀形式的分析及研究，以此來(lái)更好的實(shí)現(xiàn)有的放矢。

三、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，表達(dá)自己

寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生的理解能力以及邏輯思維判斷能力提出了一定的要求，小學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，是非判斷能力還有待提升，思維邏輯框架正處于架構(gòu)中，因此老師必須要注重對(duì)學(xué)生的科學(xué)合理引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生想象力的提升及培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生已有的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)農(nóng)村小學(xué)生完成不同的寫作學(xué)習(xí)任務(wù)。其中有一部分老師無(wú)視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，將主體精力和時(shí)間放在寫作的敘事以及紀(jì)實(shí)上，要求學(xué)生真正的做到由表及里和由此及彼，這種簡(jiǎn)單機(jī)械的教學(xué)形式只能夠保障教學(xué)進(jìn)度，難以提高學(xué)生的寫作能力，學(xué)生缺乏自主寫作的欲望和積極性。對(duì)此，老師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及成長(zhǎng)和發(fā)展要求，根據(jù)學(xué)生愛(ài)幻想的天性來(lái)調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生將個(gè)人的真實(shí)情感準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)。每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性文化發(fā)展要求有所區(qū)別，為了體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，釋放學(xué)生的天性，老師需要積極堅(jiān)持以人為本、因材施教的教學(xué)理念，以循序漸進(jìn)的教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在自主分析和實(shí)踐研究時(shí)對(duì)語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)有一個(gè)深刻的感知和理解，從而不斷的豐富個(gè)人的內(nèi)心體驗(yàn)，主動(dòng)的與老師進(jìn)行互動(dòng)。老師只需要一個(gè)引導(dǎo)者和組織者的身份與學(xué)生進(jìn)行溝通，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間段為學(xué)生提供力所能及的幫助，保障學(xué)生堅(jiān)持正確的學(xué)習(xí)和行為方向，只有這樣才能夠踐行素質(zhì)教育，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中老師需要營(yíng)造自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，將學(xué)生作為課堂寫作教學(xué)的主體，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)背景開展相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)工作，保證學(xué)生能夠主動(dòng)的釋放個(gè)人的真實(shí)情感，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

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