王菲

摘 要：當前社會文化發(fā)生巨大的變化，學前教育不公平現(xiàn)象應獲得人們的高度重視，同時，各種教學資源未獲得優(yōu)化配置，此種現(xiàn)象具有逐漸擴大的趨勢，從而課程思政應進行差別對待。希望本文的研究能為學前教育的不公平性問題提供一些借鑒性建議，促使學前教育合理開展。

關鍵詞：教育公平 學前教育 兒童

學前教育公平性是一個嚴肅的問題，對于西部地區(qū)來說，在受到地理條件的影響下，教育環(huán)境相對落后，眾多幼兒不能受到優(yōu)良的學前教育，教育公平性不能被實現(xiàn)。教育公平的實現(xiàn)需要各方人員的共同努力，政府的思想觀念應發(fā)生變化，社會人員的支持力度也應該增加，確保各種資源獲得科學分配，還能促進和諧社會的建設。

一、社會文化變遷背景下凸顯的學前教育不公平現(xiàn)象

教育的公平性始終是人們廣泛關注的話題，每個區(qū)域的教育資源存在較大的差距，農村教育的發(fā)展局舉步維艱。同時，當前的公共投資體制是一種分權型體制，地方對公共投資的事務進行全權處理，政府在加大學前教育資金投入力度的過程中，資金來源主要是基層區(qū)域的收入，中央財政資金占據(jù)較少的比例，若一個區(qū)域的經濟實力雄厚時，學前教育資源會十分豐富?，F(xiàn)今財政結構已經發(fā)生較大的轉變，每個區(qū)域的財政實力存在過大的差距，城市與鄉(xiāng)村區(qū)域間的差距在增大，一個地區(qū)中的各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)也具有較大的差距，學前教育資源不均衡的現(xiàn)象會大肆存在，由此，農村學前教育面臨較大的挑戰(zhàn)[1]。此外，許多學前兒童都生活在農村中，政府的責任重大，但是農村政府的財政實力不足，幼兒園的資金來源單一，未獲得較大的資金支持，學前教育機構不能呈現(xiàn)積極的發(fā)展趨勢。隨著農村幼兒園的數(shù)量在減少，眾多幼兒未接受到學前教育，同時，一些幼兒園的環(huán)境較差，教師的綜合素質參差不齊，不能對幼兒進行積極的引導，教學質量不能被保障，造成城鄉(xiāng)間的差距顯著增加，農村的教育水平不能提高。

另外，政府的政策不合理，教育資源過度的分配給優(yōu)勢群體，貧困區(qū)域不能享受到更多的教育資源，現(xiàn)今貧富差距在明顯增加，出現(xiàn)了多種形式的社會階層，既有收入較多的工薪階層，又存在較多的低收入群體，在社會階層日趨多元化的今天，教育資源的配置面臨較大的危機。政府主要對示范性學前教育機構進行扶持，雖然經濟欠發(fā)達地區(qū)在政府的支持下，開辦了條件優(yōu)良的幼兒園，但是許多幼兒依然未受到教育，家長會盡可能將孩子送到該幼兒園中，社會背景的差異會在學前教育中體現(xiàn)。家庭困難的學生不能進入到良好的學前教育機構中，對于低收入的家庭來說，僅能將孩子送到收費較低的幼兒園中，教學環(huán)境簡陋，教育效果不佳，影響幼兒的身心發(fā)展。

二、將學前教育資源的配置傾向于弱勢群體

政府政策對學前教育資源的分配具有重要的影響，當前教育資源依然被分配到優(yōu)勢群體中，弱勢群體不能獲得優(yōu)勢的教育資源。政府政策具有十分重要的作用，若弱勢群體的教育資源未獲得全面的供給，教育公平性不能被確保，也不符合和諧社會的發(fā)展目標，不吻合學前教育的辦學宗旨。學前教育資源的數(shù)量是有限制的，應該遵循弱勢補償?shù)乃枷?，促使教育資源相對公平，政府需了解當前的教育環(huán)境，積極的對教育政策進行改革，促使教育資源的分配相對均衡，教育補償?shù)淖饔帽话l(fā)揮。當政府的資源配置方案合理時，弱勢群體能獲得全面的幫助，人們應高度關注弱勢群體的學前教育問題，增加對學前教育的經費投入力度，它是一項重大的舉措。一些兒童因為經濟條件的影響，缺乏受到學前教育的機會，或者一些幼兒處于不良的教育環(huán)境中，社會中具有許多弱勢的學前教育群體，當增加資金支持力度時，社會也會變得較為穩(wěn)定[2]。政府的政策應發(fā)生改變，促使各種優(yōu)質的學前教育機構被推入到市場中，社會力量也會加大對學前教育的投入力度，從而學前教育事業(yè)具有更多的資金，教育經費不足的現(xiàn)象獲得良好的緩解，確保弱勢群體獲得積極的扶持。

另外，不可一味地看重學前教育的長遠效益，弱勢群體應分配到更多的教育資源，弱勢群體綜合素質的優(yōu)良也是衡量國民競爭力的重要條件，當學前教育如火如荼地進行時，國民綜合素質也能提高，弱勢學前教育群體應獲得更多的教育機會，由此，一系列的教育政策會發(fā)生變化。此外，學前教育經費投入體制需發(fā)生變化，人們認識到學前教育的均衡性，對最低撥款制度進行明確的規(guī)定，撥款政策還應朝著農村與貧困區(qū)域進行傾斜。政府的責任十分明確，形成政府問責模式，不可過度的強調示范性學前教育機構的作用，重視下崗職工、農民工等子女的學前教育問題，保教工作會合理的開展，弱勢的兒童獲得良好的教育。此外，民辦幼兒園的數(shù)量也應該上升，辦學質量提高，促使幼兒能夠全面成長。

三、課程思政的差別對待

當兒童的受教育權利被保障后，還應該知曉每名幼兒的個體差異，運用與之相符合的教育模式，才代表達到了真實的教育公平，參照幼兒的實際發(fā)展狀況，為其提供差異化的課程[3]。經濟發(fā)達區(qū)域所設置的課程不一定符合經濟欠發(fā)達區(qū)域的幼兒，當每名幼兒的受教育權被保障后，人們應該形成差別對待的思想，幼兒才能獲得科學的教育，不公平的現(xiàn)象獲得明顯緩解。當課程思政獲得差別對待后，每個區(qū)域的課程符合幼兒的身心發(fā)展狀況，與幼兒的認知發(fā)展特點互相吻合，達到良好的教育效果。

結論

總而言之，針對學前教育公平來說，人們應形成因人制宜的思想，意識到每個區(qū)域間幼兒間的差距，不可運用一種思路來進行學前教育，同時，課程政策上也應具有明顯的差異，確保課程符合各個地區(qū)幼兒的身心發(fā)展特征，將學前教育資源的配置傾向于弱勢群體。最終，教育公平性才能被確保，每名幼兒受到良好的教育。

參考文獻

[1]王建華.新教育公平的旨趣[J].教育發(fā)展研究，2017，12（02）：18-23.

[2]胡德鑫.我國城鄉(xiāng)教育公平程度的區(qū)域比較研究[J].當代教育科學，2017，09（3）：14-18.

[3]文軍，顧楚丹.教育公平向何處去？——基于教育資源供給三階段的思考[J].國家教育行政學院學報，2017，11（1）：22-29.