陳阿音

摘要：史料實(shí)證素養(yǎng)的培育必須建立在史料教學(xué)的基礎(chǔ)上，本文立足現(xiàn)實(shí)，從城鄉(xiāng)接合部高中的校情、學(xué)情出發(fā)，正視史料實(shí)證教學(xué)問(wèn)題存在，從史料實(shí)證教學(xué)的常態(tài)化、生活化、漸進(jìn)性等方面進(jìn)行史料實(shí)證素養(yǎng)培育策略的探索。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)接合部高中;史料實(shí)證素養(yǎng);史料教學(xué)

新課標(biāo)制訂的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系這一國(guó)家頂層設(shè)計(jì)提出了教育“培養(yǎng)什么樣的人”這一根本問(wèn)題，核心素養(yǎng)的落地即“怎樣培養(yǎng)人”，則需要一線教師“接地氣”從實(shí)際出發(fā)，去學(xué)習(xí)、思考與踐行。歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)中，史料實(shí)證素養(yǎng)具有重要意義。本文立足校情、學(xué)情，以我校2017級(jí)高中歷史教學(xué)為例，探索史料實(shí)證素養(yǎng)的培育，力求關(guān)注學(xué)生思維成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力，達(dá)到歷史課程的育人要求。

一、立足現(xiàn)實(shí)——城鄉(xiāng)接合部高中史料實(shí)證教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）我校城鄉(xiāng)接合部高中的校情分析

城鄉(xiāng)接合部是指原為鄉(xiāng)村地區(qū)，隨著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、城市化進(jìn)程而逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧婢叱鞘泻袜l(xiāng)村特色的城鄉(xiāng)過(guò)渡地帶。我校是同安區(qū)典型的城鄉(xiāng)接合部一級(jí)達(dá)標(biāo)高中，面向廈門全市招生。因地域特殊、生源多樣，加上平行志愿及老一級(jí)達(dá)標(biāo)高中不斷擴(kuò)編，嚴(yán)重影響近年我校生源質(zhì)量，高中錄取線常年居全市下游，存在相當(dāng)數(shù)量的學(xué)困生，給高中教育教學(xué)帶來(lái)實(shí)際困難與挑戰(zhàn)。

（二）城鄉(xiāng)接合部高中史料實(shí)證教學(xué)現(xiàn)狀

史料實(shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。要在操作上有章可循，必須建立在史料教學(xué)的基礎(chǔ)上。然而，我校一線教學(xué)普遍發(fā)現(xiàn)，史料教學(xué)常常無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。筆者曾針對(duì)2017級(jí)高一學(xué)生做了一次關(guān)于史料實(shí)證教學(xué)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合統(tǒng)計(jì)結(jié)果及同仁教學(xué)實(shí)踐，存在的問(wèn)題主要有：

一是學(xué)生對(duì)待歷史學(xué)科態(tài)度不夠端正。甫進(jìn)高中，科目增多，多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科重視不足，投入極少，或淺嘗輒止，被動(dòng)學(xué)習(xí);即便是選擇文科的學(xué)生，也多數(shù)是因理科短腿的無(wú)奈選擇，給歷史教學(xué)帶來(lái)了實(shí)際困難和挑戰(zhàn)。

二是學(xué)生歷史學(xué)科基本素養(yǎng)不足。許多學(xué)生對(duì)于史料的范疇理解相對(duì)狹隘，對(duì)史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值判斷能力有待提高;史料獲取方式上主要依賴教師課堂引用;普遍習(xí)慣老師講解，史料分析、理解能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力比較不足。

第三，部分學(xué)生文字功底較差，思維品質(zhì)一般，直接影響史料實(shí)證教學(xué)的操作。面對(duì)課程改革，加上生源、課時(shí)制約，個(gè)別教師儲(chǔ)備不夠或操作不當(dāng)，或?qū)κ妨辖虒W(xué)重視不夠，或缺少引導(dǎo)學(xué)生提取信息、發(fā)現(xiàn)生成問(wèn)題的環(huán)節(jié)，或過(guò)度堆砌史料，流于形式。

種種問(wèn)題表明，城鄉(xiāng)接合部高中史料實(shí)證教學(xué)要做到行之有效，必須立足現(xiàn)實(shí)，注重教學(xué)策略。

二、針對(duì)策略——基于校情、學(xué)情的史料實(shí)證素養(yǎng)培育初探

針對(duì)上述問(wèn)題存在，在2017級(jí)高中教學(xué)中進(jìn)行了如下史料實(shí)證素養(yǎng)培育的探索：

（一）、史料實(shí)證教學(xué)的常態(tài)化

1. 善用教材中的史料

教材本身就是典型史料。人民版教材中的史料主要指知識(shí)鏈接、資料卡片、學(xué)習(xí)思考、自我測(cè)評(píng)、材料閱讀與思考等，每一種史料各有用途，與主干知識(shí)相輔相成，其形式多樣，簡(jiǎn)便易得，科學(xué)權(quán)威，可重復(fù)使用，又不增加學(xué)生負(fù)擔(dān);引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立教材也是重要史料的觀念。當(dāng)然，學(xué)生高低各有別，教材式史料教學(xué)只是基于學(xué)情、校情“接地氣”的選擇，從考試指揮棒及學(xué)生終身發(fā)展需要看，這絕對(duì)是不夠的，還需多樣化地進(jìn)行史料實(shí)證教學(xué)。

2. 史料實(shí)證教學(xué)多樣化

可以在常規(guī)教學(xué)中適時(shí)、適當(dāng)、適量地多樣化呈現(xiàn)典型史料，也可以開(kāi)設(shè)史料教學(xué)專題課。例如，問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)高考中最常見(jiàn)的文字、圖片史料的重視程度嚴(yán)重不足，對(duì)此，精選、適量呈現(xiàn)典型文字史料及圖片史料，在日常教學(xué)中“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地滲透，提升學(xué)生重視程度;適當(dāng)降低文字難度，減輕閱讀障礙;又如，針對(duì)學(xué)生史料研習(xí)知識(shí)相對(duì)缺乏，進(jìn)行史料教學(xué)的理論指導(dǎo);再如，重視能力講解與方法指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)圖、表、漫畫(huà)的解讀、判定能力;適當(dāng)引入音像、視頻材料，創(chuàng)設(shè)材料情境，訓(xùn)練學(xué)生思維;檢測(cè)手段也可以多重，創(chuàng)設(shè)測(cè)試核心素養(yǎng)的多種類型“新情境”，不要固化。當(dāng)然，應(yīng)盡量避免為史料教學(xué)而史料，過(guò)度使用史料的現(xiàn)象。

（二）史料實(shí)證教學(xué)的生活化

陶行知先生說(shuō)“生活即教育”，可以挖掘身邊的課程資源，把學(xué)習(xí)內(nèi)容跟生活實(shí)際相聯(lián)系，生活化地理解、感悟歷史。

1. 挖掘生活化的鄉(xiāng)土歷史課程資源

廈門有著豐富的地方生活化教育資源。以閩南語(yǔ)為例，保留了歷史文化的許多信息，不同地區(qū)的閩南方言也有些微差別。例如，秦統(tǒng)一后，郡縣以下設(shè)“鄉(xiāng)里”等基層機(jī)構(gòu)，后世基本沿用，翔安區(qū)閩南方言的“您是哪里人”，即“您是哪個(gè)鄉(xiāng)里的”，學(xué)生馬上直觀感受歷史的脈絡(luò)與延續(xù);又如，紙發(fā)明之前，以竹木簡(jiǎn)牘為書(shū)寫(xiě)材料，閩南語(yǔ)“讀書(shū)”發(fā)音即“讀冊(cè)”，與甲骨文“”及《說(shuō)文解字》釋讀為：“大冊(cè)也”，今人認(rèn)為似手捧冊(cè)置于架上，各種史料互相驗(yàn)證，生活氣息撲面而來(lái);再如，20世紀(jì)70年代主要資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)“滯脹”，可用閩南俗語(yǔ)“按頭翹尾，按尾翹頭，按中間雙頭翹”，通俗易懂、直觀形象地來(lái)解釋。這些閩南方言、俗語(yǔ)，本身就是閩南文化的傳承與積淀，學(xué)生在生活化的情境中鑒于過(guò)去，檢視現(xiàn)在，映照未來(lái)，體會(huì)實(shí)證精神，增加家鄉(xiāng)文化認(rèn)同感和文化自信，生活化地推動(dòng)核心素養(yǎng)的落地。

2. 挖掘?qū)W生自身生活化的課程資源

歷史是育人的教育，小到個(gè)人修養(yǎng)，大到人間大道，都是歷史學(xué)科涵蓋的范圍。每位學(xué)生都是一個(gè)充滿智慧的生命個(gè)體，本身就是生活化的課程資源。城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生來(lái)自五湖四海，在中國(guó)史學(xué)習(xí)中，特意請(qǐng)課本知識(shí)提及的不同地區(qū)的同學(xué)參與、介紹家鄉(xiāng)歷史，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生家鄉(xiāng)自豪感。日常加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別交流輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，引導(dǎo)推進(jìn)不斷超越自我，終身發(fā)展。這種以學(xué)生自身體驗(yàn)、成長(zhǎng)歷程為證據(jù)的教育教學(xué)行為，更便于學(xué)生親身體會(huì)、養(yǎng)成一切從實(shí)際出發(fā)，腳踏實(shí)地地探討、分析問(wèn)題，培養(yǎng)其歷史的價(jià)值觀、品質(zhì)和能力，使他們終生受用，歷史教育成為涵養(yǎng)學(xué)生生命的過(guò)程。

（三）史料實(shí)證教學(xué)的漸進(jìn)性

2017級(jí)高中最后一屆實(shí)行文理科分班，面臨全科會(huì)考的任務(wù)。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在高中各個(gè)年級(jí)，循序漸進(jìn)地開(kāi)展史料實(shí)證教學(xué)。我們的做法是，高一年級(jí)找準(zhǔn)教學(xué)定位，做好初高中銜接，注意取舍，張弛有度，適當(dāng)降低難度，選擇既利于調(diào)動(dòng)興趣，又可培養(yǎng)思維品質(zhì)的材料，設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的激情，為將來(lái)選擇文科學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。高二年強(qiáng)化全科會(huì)考意識(shí)，確保文理科會(huì)考合格，同時(shí)文科教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立高考意識(shí)，做好教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展，注意學(xué)科方法的滲透，樹(shù)立大歷史觀;加強(qiáng)高考試題命制規(guī)律研究，適當(dāng)引入典型高考試題材料，為今后部分文科學(xué)生參加高考奠定基礎(chǔ)。兩年來(lái)，這樣漸進(jìn)性的策略取得了良好的實(shí)踐效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提升應(yīng)是長(zhǎng)期的、潛移默化的，基于城鄉(xiāng)結(jié)合部高中校情、學(xué)情的史料實(shí)證素養(yǎng)培育，亦是如此。今后教學(xué)中將持續(xù)研究探索，以期能夠形成系列化、效率化，值得推廣的教學(xué)策略。

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