周靜

摘 要：艱巨的識字任務是小學低年級教學的重要內容，也是教學的難點。在教學實踐中，教師不斷地總結、積累和探索識字教學的經驗方法，靈活多樣地引導學生識字，發(fā)現漢字的組合、書寫規(guī)律，在課外、生活中主動識字，使學生舉一反三，觸類旁通，避免了機械識記和死記硬背的方法，激發(fā)了學生對識字的濃厚興趣。

關鍵詞：識字教學;識字興趣;培養(yǎng)習慣

語文《新課程標準》提出：小學階段要求學生會認漢字3000個，會寫2500個，其中低年級要求會認1800個，會寫800-1200個。艱巨的識字任務是小學低年級教學的重要內容，也是教學的難點。在教學實踐中，我注重運用多種教學方法和手段進行識字教學，讓學生人人動腦、動手、動口，從而有效地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的識字能力，鞏固了識字教學的成果。

一、學會觀察，引導發(fā)現

（一）引導學生觀察，發(fā)現漢字的組合、書寫規(guī)律

中國的漢字具有獨特的藝術美，它變化巧妙，神形兼?zhèn)?，可只要仔細觀察分析，你會發(fā)現這千奇百怪的漢字還是有規(guī)律可循的，那么，從哪些方面引導學生觀察呢？

1. 學會觀察田字格中的范字，了解漢字的筆畫、間架、結構以及每個筆畫所占的位置，如學習“人”、“個”、“大”時，應讓學生先分清這三個字中的“捺”有何不同，分別占什么位置。

2. 學會對比觀察，區(qū)分形近字細微的差別，例如：己——已，末——未，田——由。

3. 仔細觀察教師的范寫：如寫“淚”字時，教師除了用彩色粉筆區(qū)分筆畫，還應該強調“從左到右，先里頭后封口（右邊）”的書寫規(guī)則。

4. 仔細觀察同學的書寫，學會評價。學生親眼目睹同學的書寫，能對自己的書寫起到警示的作用;另外，讓學生進行評價，能提高學生的審美水平和鑒賞能力，對自己的書寫大有益處。

（二）引導學生在課外、生活中主動識字

生活處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間，廣告牌、商店名、包裝袋、車站名……都是學生學習漢字的活資源。曾經有一個學生，她總是忘了“?！弊值陌l(fā)音，可有一天，當她和媽媽在一個酒家吃飯時，門上倒掛一個“?！弊?，這個“?！弊直銦o意被她牢牢記在了心里。

（三）引導學生在閱讀、運用中鞏固識字

心理學家認為，人的6-12歲是學習書面語言的最佳時期。在這個階段，應該引導學生大量閱讀課外書，學會質疑問題，并且尋找解決的方法。也可采用編小故事的方法，讓學生自編自寫，由舊知生出新知，在運用中鞏固，擴大識字量。

二、學會方法，體會識字樂趣

在單調冗長的識字過程中，簡單機械、枯燥無味的教法，很容易引起學生的厭煩情緒，學生最容易產生疲勞，從而影響學生的學習效果。那么怎樣保持學生識字的熱情，增強識記效果呢？

（一）猜謎法：如教“秋”字時，我出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農民笑呵呵。再如“上邊毛，下邊毛，中間一顆黑萄萄?！笔恰澳俊弊?“千條線，萬條線，掉到水里看不見”是“雨”字;“十張口，早就有?！笔恰肮拧弊?“一只手遮著眼”是“看”字等……

（二）拆字法：漢字里的合體字很多，多數可以采用分析部件的方法來記憶。如：木子李，弓長張，上“立”下“十”辛辛辛，上“艸”下“田”苗苗苗。

（三）編順口溜：在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學生識記生字，也收到了很好的效果。如在區(qū)別“有、友、左、右”等字時，我把這些字編成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的順口溜;如教“朋”時，可編成兒歌“兩個月亮并排走，一會就成好朋友”;為了讓學生牢記“美”字時，我編了一句這樣的歇后語“大王頭上戴倆花——臭美”。

（四）比較法：如教形聲字“馬、媽、嗎、螞”時，我先讓學生掌握“馬”韻母是a"表聲，然后在不同的時間教學“媽、嗎、媽”時，我則指導學生分清生字的哪一部分表形，哪一部分表聲。然后指導學生用換部首的方法識記生字“媽”是跟女人有關，所以部首是“女”旁;“嗎”是用在句末表示疑問，是助詞，用“ロ”旁;“螞”跟蟲類有關，所以部首是“蟲”旁。

（五）形象記憶法：小學生善于聯(lián)想，如記“當”字時，他們說一座山被推倒了，可山上的小樹還直立著。當了解到蠶的作用時，他們說“蠶”就是天下最好的蟲。

教學形近字也這樣玩著學，如獨體字相同偏旁不同的幾個字，請某個同學舉著獨體字站在講臺上，其他拿偏旁的同學上來和他做朋友，輪流上來湊字，鞏固了這樣的形聲字。

三、注重培養(yǎng)良好的識字寫字素養(yǎng)，有機地實施三維目標

語文教師一定要在低年級開始培養(yǎng)學生良好的朗讀、書寫習慣和姿勢，教學的目的不只是教孩子學會，而是讓孩子會學，讓孩子感受語言文字的同時，也能逐漸培養(yǎng)良好的社會責任感、正確的情感態(tài)度和價值觀。通過實例告訴學生：只有不斷地努力，才能實現自己的愿望。

識字教學是一項艱巨的教學工作，只要在教學實踐中，教師不斷地總結、積累和探索識字教學的經驗方法，靈活多樣地引導學生識字，使學生舉一反三，觸類旁通，避免了機械識記和死記硬背的方法，激發(fā)了學生對識字的濃厚興趣，從而使學生學得活，記得牢，學生就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字。

參考文獻：

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