嚴學文

摘 要：體驗性日記是一種小學高年級階段的習作方式，在習作教學中作為一種補充，由于體驗性日記是根據(jù)學生親身體驗，并且在體驗過程中很容易獲得成就感，而廣受學生的歡迎，它能夠為高年級的習作提供素材，并且為高年級習作提供練筆的機會，且能夠激發(fā)學生的習作興趣。本文闡述了體驗性日記在小學高年級習作教學中的運用與分析。

關鍵詞：小學高年級;習作教學;體驗性日記;運用分析

體驗性日記是一種能夠使學生在某個活動或者某個時間發(fā)生之后，將自己的觀察與體驗在當天或者當場寫下來的一種日記形式的練筆。在進行習作教學時，這是一種完全不受限制的表達方式。體驗性日記是因為學生已經親自參加了活動，這些活動有時是實驗，有時是游戲，但是由于印象深刻，所以在動筆的時候非常方便，且學生也迫不及待地想要記錄下自己的所見所聞，在寫作的過程中能夠滿足學生主體所想表達的需求，寫作過程自由，這樣寫出來的文章，便從教師“要我寫”變?yōu)榱恕白约合雽憽?，這樣的教學方式也廣受學生的歡迎。

一、教師引導學生在活動中學會觀察

體驗性日記是一種學生自己寫作的日記，但是在進行體驗性日記的教學時，是否需要對學生進行指導，指導的方法又有什么講究，是否需要根據(jù)不同的內容來定。這些都需要教師做好自己的工作。體驗性日記習作教學中，學生無疑是主體，教師則需要做好引導工作，為學生引路。在活動之前教師需要做好指導與觀察，當一個旁觀者。例如：當在開展跳繩比賽、“六一”文藝表演、運動會或者家長進課堂的活動時，教師則應該在活動前指導學生，告訴他們應該如何觀察。比如，在進行軍訓之前，教師可以引導學生注意觀察別的同學動作或者神態(tài)。當進行過觀察之后學生在動筆前腦海中也就自然而然浮現(xiàn)出當時的畫面。這樣，學生在寫作時就會更加流暢，而不僅僅只是說一些空話而已。

二、引導學生進行交流溝通，提高習作質量

在活動后，教師應該與學生一起交流與指導，詢問學生這次活動為自己帶來了什么，教師應該引導學生說出自己的體驗，并且與其他學生一起交流自己的感想。例如，在參加運動會或者春游之后，教師可以問問學生們：這次春游感覺怎么樣？通過問題，學生便會說出自己的想法，教師則對學生加以引導，抓住學生體驗的最佳契機，從而激發(fā)學生的表達欲望。有的學生覺得這次春游很累;有的學生覺得春游很有意思，可以看到很多好看的花和蝴蝶;也有的學生覺得春游的太陽太大了，非常熱。通過引導，學生便會說出自己的看法，聽到別的學生的看法之后，就會開始討論，這便成為練筆的鋪墊。在習作教學中，教師如果在寫作之前對學生的指導過于細致，很可能導致學生的思維被限制住，導致學生寫出來的文章沒有什么個性，基本都是一個模式。因此，教師在體驗日之前和學生動筆之前，都不要對學生進行任何的指導，學生想怎么寫就怎么寫，等到教師對文章進行批評與糾正之后再進行交流。例如，在運動會之后，從學生交上來的體驗日記中，發(fā)現(xiàn)有些同學認為運動會應該注重團隊精神，也有些學生在心理描寫的部分寫得很好。而這些都可以作為示范，教師可以特地花一些時間來分享這些優(yōu)秀的作文，并且將精彩的片段讀出來，從而使學生學到習作的技巧。

三、將體驗性日記作為習作的素材

在體驗性日記中，活動只是習作的一種載體，而日記是習作的一種形式，最終都將會引向習作。在開展的各種各樣的活動中，為學生提供豐富的寫作素材，他們將會很輕易地從體驗性日記中找到可以使用的素材，寫得又快又好。例如，在六年級上冊中，有一篇寫作內容是體現(xiàn)人們互相關愛的事情，這時便有不少同學將之前寫的體驗性日記中的內容作為寫作事例，比如，在運動會上的互相加油打氣，在春游時互相幫忙摘桔子等，這些元素都成為了豐富學生習作內容的元素，像這樣的習作練習，對于學生來說，素材都是信手拈來的，這也避免了學生為了想事例搜腸刮肚，最終寫出的事例還是編出來的事例，導致感情過于空洞。此外，在習作教學中，教師還應該重視一些寫作方法的傳授，如，關注一些細節(jié)上的描寫。例如，在軍訓的時候，有些同學便抓住了“汗水”這個細節(jié)，也有的學生抓住了“手貼緊褲縫”這個細節(jié)，而這些細節(jié)使學生寫出的文章更加生動，更加有畫面感。因此，教師在講評體驗習作的時候，便可以對這些細節(jié)描寫進行大力表揚，從而讓學生有意識地在單元以及習作中運用這樣方法，從而為自己的習作增色。

四、結束語

綜上所述，體驗性日記不僅能夠有效激發(fā)學生對于習作的興趣，還能幫助學生培養(yǎng)良好的習作習慣，提高學生的觀察能力與習作能力，在進行習作時可以將體驗性日記中的內容作為事例進行描寫，避免假大空現(xiàn)象的發(fā)生，從而使學生的習作水平更上一層樓。

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