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摘 要：通過對黔東南州中等職業(yè)學校師資隊伍情況的抽樣調(diào)查，對具有代表性的4所中職學校教師情況進行了定量和定性分析。針對專業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)不足，教師職后培訓機制不完善，師資隊伍結構不合理，校企合作不緊密，教師職業(yè)發(fā)展方向規(guī)劃等問題，提出了一些提升中等職業(yè)學校師資隊伍建設的建議。

關鍵詞：中等職業(yè)學校 師資隊伍 現(xiàn)狀

隨著學校開設的專業(yè)日益多元化，通過招考招聘越來越多的非師范專業(yè)畢業(yè)生進入中職教師隊伍，使得中職專業(yè)技能課教師缺乏的狀況得到緩解，但是，這部分教師由于沒有師范專業(yè)背景，他們在入職前雖經(jīng)短暫的培訓，但尚不能完全把握教學技能，駕馭課堂和組織課堂教學能力還有些薄弱。[1]由于教學能力弱，教學效果差，這部分老師成為學校整體教學質(zhì)量提高的制約因素，而新任教師又作為中職學校未來專業(yè)技能建設可持續(xù)發(fā)展的基礎。因此，如何培養(yǎng)非師范專業(yè)新任專業(yè)技能課教師，讓他們盡早適應和勝任教師這一職業(yè)，為學校的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎，已成為各個學校急待解決的問題。我們進行了此次調(diào)查。

一、調(diào)查對象與方法

1.調(diào)查目的

了解黔東南州地區(qū)中等職業(yè)學校師資隊伍中存在的問題，為提升中職師資隊伍建設提供一些參考意見。

2.調(diào)查對象

貴州省劍河縣中等職業(yè)學校、貴州省岑鞏縣中等職業(yè)學校、貴州省三穗縣中等職業(yè)學校、貴州省天柱縣中等職業(yè)學校。

3.調(diào)查方式

文獻研究法、調(diào)查研究法。

4.調(diào)查時間

2018年11月23日。

5.調(diào)查內(nèi)容

主要調(diào)查了黔東南州部分中等職業(yè)學校師資隊伍人員配置、專任教師比例、教師年齡、教齡結構、專任教師隊伍學歷層次及專業(yè)資質(zhì)等方面的內(nèi)容。

二、調(diào)查結果與分析

1.黔東南州中等職業(yè)學校師資隊伍現(xiàn)狀分析

黔東南州現(xiàn)有中等職業(yè)學校27所（其中民辦8所），附設有中職班的學校4所，有國家級重點職校兩所，有省級重點職校八所。2018年，課題組抽取了黔東南州部分中等職業(yè)學校（劍河縣中等職業(yè)學校、岑鞏縣中等職業(yè)學校、天柱縣中等職業(yè)學校、三穗縣中等職業(yè)學校）教師情況進行師資情況調(diào)查。

通過統(tǒng)計，黔東南州中等職業(yè)學校的師資隊伍在不斷地強大。截至2018年底，4所中等職業(yè)學校專任教師從之前的140人增加到了310人，專業(yè)課教師更是達到了55.48%。近幾年，大量的非師范專業(yè)畢業(yè)生進入中等職業(yè)學校教師隊伍，使得中職專業(yè)技能課教師缺乏的情況得到緩解。

（1）師資隊伍人員配置不斷增加，專任教師比例日趨合理

黔東南州近幾年中等職業(yè)學校的大力發(fā)展，教師隊伍人數(shù)不斷增加，如表1所示，由于中等職業(yè)學校的特殊性，教師的來源不單單是從師范院校畢業(yè)出來的師范專業(yè)老師，還有部分是非師范專業(yè)的專業(yè)技術人才，而且非師范專業(yè)的人數(shù)比例在不斷地增加。

2012年底至2018年10月招考的教師隊伍中，教師隊伍通過其他學校調(diào)入、招考等形式不斷擴大，專任教師的招考人數(shù)不斷增加。其中在歷年招考的教師可劃分為文化課教師和專業(yè)課教師，通過表2可以看出，文化課教師隊伍基本都是師范專業(yè)，而大部分的專業(yè)課教師是非師范專業(yè)畢業(yè)，并且在歷年招考總人數(shù)中占有很大的比例。

參與調(diào)查的4所中職學校共有310名專任教師，從表3可以看出，其中專業(yè)課教師人數(shù)增加特別明顯，4所學校專業(yè)教師現(xiàn)已達到310人，其中專業(yè)技能課教師172人，占專任教師比例的55.48%。根據(jù)教職成〔2010〕12號文件《教育部關于印發(fā)（中等職業(yè)學校設置標準）的通知》要求學校專業(yè)教師數(shù)應不低于本校專任教師數(shù)的50%。隨著政府不斷加大對中等職業(yè)學校的投入，擴大規(guī)模和師資，專業(yè)課教師占專任教師比例還將持續(xù)上升。

（2）教師年齡、教齡結構不合理

根據(jù)表4顯示，課題組抽查的幾所中等職業(yè)學校師資隊伍的年齡主要集中在30-40歲，通過近幾年的各種途徑新增教師，基本實現(xiàn)了教師的年輕化，但是30歲以下的年輕教師比例偏低。

（3）專任教師隊伍學歷層次、專業(yè)資質(zhì)偏低

根據(jù)課題組成員調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計得出，4所中等職業(yè)學校在專任教師學歷分布中本科學歷所占比重最高達到95.38%，碩士學歷還很少，仍有少數(shù)為專科及以下學歷，整體教師隊伍學歷層次較低，具體情況如表5所示。

截至2018年10月，根據(jù)調(diào)查表6顯示，黔東南州地區(qū)中等職業(yè)學校專任教師隊伍中職稱主要集中在而二級占42.63%，無職稱的占4.59%，具有三級職稱的教師占5.9%，具有一級職稱的占29.18%，具有高級職稱的占17.7%，水平總體不高。中等職業(yè)學校師資中無職稱和具有初級職稱的占比超過一半，這說明剛從教的老師中，很多不具備職稱評定的資格，專業(yè)資質(zhì)水平偏低。

2.黔東南州部分中等職業(yè)學校師資隊伍存在的問題

（1）教師專業(yè)素養(yǎng)不足，教師職后培訓機會少

黔東南州中等職業(yè)學校的教師專業(yè)素質(zhì)整體不高，跟職業(yè)素養(yǎng)接軌能力有待進一步加強。從4所統(tǒng)計的中等職業(yè)學校教師來源看，一部分是從非師范普通學?；蛘吒咝．厴I(yè)通過社會招考而來;另一部分是從基層中小學抽到上來的，這樣導致在學校專業(yè)師資隊伍建設形成半專業(yè)化。[2]沒有對新進的這部分教師進行有針對性的專業(yè)培訓，通常只是進行普通的事業(yè)單位崗前集中培訓，教師的教育理論與專業(yè)水平都得不到有效地提高，專業(yè)知識與教育理論相結合的能力和當前的中等職業(yè)教育要求存在差距。教師缺乏參加培訓提高素質(zhì)的動力，中等職業(yè)學校的專業(yè)教師大部分都是通過專業(yè)技術崗位招聘，在職稱評定、晉級方面對新進教師沒有嚴格的硬性要求，因此教師缺乏通過培訓、自我學習成長為骨干教師的積極性。

（2）師資隊伍結構不合理的問題突出

黔東南州近幾年中等職業(yè)學校的大力發(fā)展，教師隊伍人數(shù)不斷增加， 師資隊伍人員配置不斷增加，專任教師比例日趨合理，但是師資隊伍結構不合理的問題仍然很突出。中等職業(yè)學校師資隊伍的年齡主要集中在30-40歲，通過近幾年的各種途徑新增教師，基本實現(xiàn)了教師的年輕化，但是30歲以下的年輕教師比例偏低，學校編制有限，師資隊伍人員得不到可持續(xù)性的增加，會出現(xiàn)年齡和教齡斷層的現(xiàn)象。在學歷層次結構方面，本科學歷多，研究生學歷少，少數(shù)為?？萍耙韵聦W歷，整體教師隊伍學歷層次較低。中等職業(yè)學校師資中無職稱和具有初級職稱居多，高級職稱少。理論課教師多，“雙師型”骨干教師少，尤其是有豐富工作實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能操作的骨干教師 。這在黔東南州中等職業(yè)學校，已經(jīng)成為一個普遍現(xiàn)象。

（3）校企合作不緊密，教師職業(yè)發(fā)展方向欠規(guī)劃

從學校到企業(yè)、工廠、行業(yè)之間，中職學校教師職后培訓缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和長遠的安排。 現(xiàn)有師資培訓與市場實際需求無法接軌，特別是專業(yè)教師缺乏在企業(yè)、工廠一線進行實踐和培訓的機會，還沒有形成一套企業(yè)到行業(yè)聯(lián)合培訓和專業(yè)合作發(fā)展的有效規(guī)劃。只有教師真正參與了相關的專業(yè)操作實踐，才能更好地指導學生學習專業(yè)技術，否則，不僅對我們廣大中等職業(yè)學校老師的專業(yè)發(fā)展受到束縛，對學生的培養(yǎng)造成一定的障礙，對學校的長遠發(fā)展也有很不好的影響。

3.黔東南州部分中等職業(yè)學校師資隊伍建設的建議

（1）優(yōu)化學?，F(xiàn)有師資隊伍，提高整體師資水平

職業(yè)教育是教育體系中的重要組成部分，肩負培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責。貴州的職業(yè)教育與全國相比，起步較晚。近年來，貴州省委、省政府始終把教育擺在戰(zhàn)略高度，執(zhí)行規(guī)劃優(yōu)先、投入優(yōu)先、保障優(yōu)先，辦學條件明顯改善，招生規(guī)模迅速擴大，師資隊伍不斷加強。從學校內(nèi)涵提升的實際需要出發(fā)，加強對新任教師的管理和關心，以校本培訓、師徒結對、評課賽課為主要舉措，構建新任教師迅速成長的制度保障體系，探索中等職業(yè)學校非師范專業(yè)新任專業(yè)技能課教師教學能力提升的途徑、方法、策略。

以校本培訓、師徒結對、評課賽課為主要方式，對非師范教師的教學理論基礎知識、教學能力專業(yè)技能等方面進行系統(tǒng)的培訓學習。在師徒結對中，徒弟要獨立完成教學設計，并向師傅說明設計思路，師傅提出修改意見，修改后的教學設計方案才能應用于實際教學。同時，課后要有反思。師傅在聽課后，對成功之處和不足之處都要明確提出，讓徒弟逐漸明白怎樣處理教材，怎樣突出重點、突破難點，如何導入、設疑、講解、觀察等，使他們迅速獲得中職教學活動中應具備的基本技能，勝任教學工作。

（2）完善中等職業(yè)學校師資培訓機制，建立學習型隊伍

不斷完善中等職業(yè)學校師資培訓的制度建設，構建促進新任專業(yè)技能課教師成長的保障機制。對于新任教師，教育主管部門或?qū)W校組織一些系統(tǒng)、全面、具有針對性的培訓。結合中等職業(yè)學校非師范專業(yè)新任專業(yè)技能課教師的實際情況，建立校本培訓長效機制，進一步健全培訓制度，構建新任教師迅速成長的制度保障體系，促進新任教師快速成長，提高整體的師資水平。除了完善一系列的培訓機制，年輕教師也應該通過不同的途徑對自己的專業(yè)知識自我提升，不斷拓寬自己的視野和知識，樹立終身學習的理念，提升自己專業(yè)技術和科研水平。

（3）改進專業(yè)教師引進模式，吸納優(yōu)秀人才助力職業(yè)教育

通過公開招考、人才引進等方式實施相應的改革，吸納優(yōu)秀技能型人才，優(yōu)化中等職業(yè)學校專業(yè)教師隊伍的結構，加速滿足現(xiàn)代職業(yè)教育對教師的需求。首先，在堅持公平、公正、公開的原則同時，又保證招進來的教師具有較高的技能水平和一定的理論水平的前提下，可適當降低對報考人員全日制學歷的要求，確保有長期企業(yè)經(jīng)驗且有一技之長的技能型人才能夠助力職業(yè)教育事業(yè)。[3]其次，為避免重理論輕實踐，招聘時應該先進行技能水平的測試然后再進行理論考核，優(yōu)先保證技能水平高的人員進入第二輪的考核，進一步優(yōu)化教師招考模式。

（4）加強校企緊密合作，促進專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展

近些年來，職業(yè)教育作為教育的重要組成部分，隨著貴州省經(jīng)濟建設的快速發(fā)展， 黔東南州的中等職業(yè)教育也得到了快速發(fā)展。中等職業(yè)學校的基礎教育配置不斷地提高，校企合作不斷深入，開設專業(yè)更與時俱進，改變以往中等職業(yè)學校發(fā)展理念相對落后、人才培養(yǎng)模式陳舊、基本制度不健全等方面的問題。[4]從中篩選出符合教師專業(yè)的企業(yè)，促進教師專業(yè)發(fā)展的同時也促進學生的就業(yè)，企業(yè)給學校提供實訓基地，學校給企業(yè)提供人力，校企緊密合作，實現(xiàn)真正的校企合作共贏，才能使得中等職業(yè)教育體系下，適應當今社會經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)。

參考文獻

[1]教育部關于印發(fā)《中等職業(yè)學校設置標準》的通知教職成[2010]12號[J].中華人民共和國國務院公報，2010（32）：40-42.

[2]唐婧慧.對中職教育中師資隊伍建設問題的研究[D].中國政法大學，2011.

[3]高利兵.中職專業(yè)教師隊伍的現(xiàn)狀及可持續(xù)發(fā)展對策研究[J].職教論壇，2011（16）：67-70.

[4]吳常海，龍久明，王世錦，楊建勛，潘仁杰. 教師對學生頂崗實習的認識的調(diào)查分析[J].中文信息，2017（8）.

作者簡介

歐毓（1985.08—），男，苗族，貴州錦屏人，貴州省岑鞏縣中等職業(yè)學校，助理講師，本科，研究方向：中職教育。

通訊作者

吳常海（1968—），男，貴州天柱人，本科，貴州省劍河縣中等職業(yè)學校，綜合素質(zhì)、保教知識與能力、幼兒園教學活動設計與指導教學。E-mail：1315927862@qq.com