張飛燕 韓穎 袁東升 段振偉 史廣山

摘 要：筆者曾基于工科院校安全工程專業(yè)研究生"安全學(xué)原理"課程，對翻轉(zhuǎn)課堂-角色互換-啟發(fā)式案例教學(xué)法進(jìn)行了初步探索，并開展了教學(xué)實踐，取得了較好的效果。但是，隨著課堂教學(xué)實踐的深入，一些問題逐漸顯現(xiàn)出來。為進(jìn)一步提高該種方法的教學(xué)效果，本文對角色互換、學(xué)習(xí)小組組建及案例教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行了深入系統(tǒng)地分析，并提出了相應(yīng)對策，以期為相關(guān)研究者提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;角色互換;案例教學(xué);學(xué)習(xí)小組;組建方法

作為一種新型教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂-啟發(fā)式案例教學(xué)法以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、啟發(fā)式案例教學(xué)貫穿課程始終，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及分析、解決具體工程問題能力的教學(xué)目標(biāo)。近年來，我國廣大教育工作者圍繞該類教學(xué)方法展開了廣泛研究與實踐。筆者曾基于工科院校安全工程專業(yè)研究生“安全學(xué)原理”課程，對翻轉(zhuǎn)課堂-角色互換-啟發(fā)式案例教學(xué)法進(jìn)行了初步探索，并開展了教學(xué)實踐，取得了較好的效果，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性得到了充分調(diào)動，自主學(xué)習(xí)、內(nèi)容組織及演講等方面的能力也得到了顯著提高。但是，隨著課堂教學(xué)實踐的深入，一些問題逐漸顯現(xiàn)出來，例如角色互換、案例選擇等問題。因此，為進(jìn)一步提高該種方法的教學(xué)效果，本文對教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入分析，并提出相應(yīng)對策，以期為相關(guān)研究者提供參考與借鑒。

一、角色互換存在的問題及對策

（一）教師角色轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂-角色互換-啟發(fā)式案例教學(xué)過程中，教師是課堂的引導(dǎo)者，因此教師必須具備扎實、寬泛的理論基礎(chǔ)與豐富的教學(xué)經(jīng)驗，緊密跟蹤學(xué)科前沿，掌握高等教育、教學(xué)規(guī)律與特點，充分了解課程重點與難點，并熟知每一個知識點。

教師角色轉(zhuǎn)變并非易事。從上課只需要吃透一本教材，到現(xiàn)在需要更寬的知識面，教師必須通過多種方式不斷學(xué)習(xí)、拓寬視野，才能做好課堂的引導(dǎo)者與學(xué)生的領(lǐng)路人。

（二）學(xué)生角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)“填鴨式”教育的課堂上，學(xué)生被動接受知識，只要上課認(rèn)真聽講，絕大多數(shù)學(xué)生能基本掌握書本上的知識，并順利應(yīng)對課程考試。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂-角色互換-啟發(fā)式案例教學(xué)過程中，學(xué)生變成了課堂的主角，他們需要根據(jù)老師的要求，熟悉課程內(nèi)容、查閱資料、制作PPT。因個人主觀能動性、興趣愛好及對新型教學(xué)方法認(rèn)同度不同，參與課堂教學(xué)的學(xué)生分化為三類群體：（1）部分學(xué)生對該種教學(xué)方法高度認(rèn)可，課前主動查閱資料、學(xué)習(xí)相關(guān)知識，積極動手制作質(zhì)量較高的PPT，為大家?guī)砭臏?zhǔn)備的內(nèi)容和熟練、生動的講解，此類學(xué)生以A類命名;（2）部分學(xué)生無法適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變的過程，從內(nèi)心深處反對該種教學(xué)方法，對需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容敷衍了事，PPT直接從網(wǎng)上下載、甚至不做任何改動，課堂講解PPT時照本宣科，嚴(yán)重影響教學(xué)計劃執(zhí)行和課堂教學(xué)效果，此類學(xué)生以B類命名;（3）還有一部分學(xué)生對該種教學(xué)方法既不贊成、也不反對，持事不關(guān)己、高高掛起態(tài)度，依然習(xí)慣于老師讓做什么就做什么，沒有絲毫主動學(xué)習(xí)的熱情，課堂教學(xué)效果甚微，此類學(xué)生以C類命名。

關(guān)于上述問題，筆者認(rèn)為不能急于求成，需從根源上下功夫。每門課程開課后的前幾次課，任課教師需加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，可以在課堂上適當(dāng)講解如何獲取知識并學(xué)習(xí)總結(jié)、如何準(zhǔn)備課堂PPT、如何講解能讓大多數(shù)同學(xué)接受等相關(guān)細(xì)節(jié)。對于學(xué)生準(zhǔn)備的講解內(nèi)容，教師要在課前把關(guān)，一是要看講解內(nèi)容與課程內(nèi)容的相關(guān)性，二是要看學(xué)生制作PPT的質(zhì)量，三是要考核學(xué)生對講解內(nèi)容掌握的深度。通過上述方法，確保課堂時間得到充分利用，課堂教學(xué)效果得到有效提高。

二、學(xué)習(xí)小組組建存在的問題及對策

組建學(xué)習(xí)小組是實施翻轉(zhuǎn)課堂-角色互換-啟發(fā)式案例教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，初期采取學(xué)生自由組合的方式進(jìn)行，這就導(dǎo)致出現(xiàn)許多搭便車的學(xué)生。課程學(xué)習(xí)以小組為單位，如果搭便車現(xiàn)象嚴(yán)重，大多數(shù)學(xué)生都在應(yīng)付了事，將會嚴(yán)重影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

將前述A、B、C三類學(xué)生進(jìn)行自由組合，組合方式及教學(xué)效果見表1。

針對自由組合出現(xiàn)的上述情況，在后續(xù)課程分組過程中，教師需提前向班長及學(xué)習(xí)委員了解學(xué)生情況，充分考慮學(xué)生個體差異，將班級學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績、教學(xué)方法認(rèn)同度進(jìn)行組合，具體組建方法見表2。

由表2可以看出，只有將學(xué)習(xí)成績、教學(xué)方法認(rèn)同度不盡相同的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，才能保證各個學(xué)習(xí)小組綜合實力大體相當(dāng)。比如，從E區(qū)抽調(diào)一個學(xué)生，就要從M區(qū)抽調(diào)一個進(jìn)行平衡;同理，從F、G、J區(qū)抽調(diào)一個學(xué)生，就要相應(yīng)地分別從L、K、H區(qū)抽調(diào)一個學(xué)生加入同一學(xué)習(xí)小組。該種小組組建方法有效平衡了各個小組之間的整體差異，加上在學(xué)生角色轉(zhuǎn)變過程中采取的措施，搭便車的學(xué)生越來越少，課堂教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

三、案例教學(xué)存在的問題及對策

采用啟發(fā)式案例教學(xué)法教學(xué)時，任課教師要注意啟發(fā)學(xué)生積極思考。啟發(fā)不是毫無章法的提問、舉例及講述，而是要充分考慮學(xué)生基礎(chǔ);教師在講授新知識時，要關(guān)注與學(xué)生已有舊知識的良好銜接，使學(xué)生能夠通過教師的啟發(fā)在已有知識的基礎(chǔ)上對新知識慢慢領(lǐng)悟。因此，案例教學(xué)要想達(dá)到預(yù)期效果，教師必須精心設(shè)計問題。設(shè)計問題應(yīng)遵循以下原則：（1）問題的設(shè)計一定要能夠激發(fā)起學(xué)生討論的興趣和積極性;（2）問題必須緊扣教學(xué)的重點和難點，且將安全學(xué)理論知識和案例結(jié)合起來;（3）問題的目的必須明確，難易程度要適當(dāng)。學(xué)生可以從問題中更好地理解案例，掌握案例當(dāng)中的重點和難點，大大提高學(xué)習(xí)興趣。教師完成課堂教學(xué)后，要及時將教學(xué)案例、引用的參考文獻(xiàn)、相關(guān)教學(xué)網(wǎng)站信息等教學(xué)資源交給學(xué)生，要求學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習(xí);同時，教師要布置一些客觀性的作業(yè)題或課程小論文，題目均來源于課堂上講解的知識，但是若不能對其加以理解并靈活運(yùn)用，是無法完成的，這就要求同學(xué)們在熟練掌握原理的基礎(chǔ)上深入思考，培養(yǎng)自己分析問題、解決問題的能力。學(xué)生通過課后繼續(xù)學(xué)習(xí)，深化對課堂知識的理解，并以個體獨特的方式構(gòu)建屬于自己的知識。

為配合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生同樣需要準(zhǔn)備案例、講解案例。但是，學(xué)生在進(jìn)行案例教學(xué)時存在以下問題：（1）對案例的認(rèn)識普遍存在一個誤區(qū)，許多學(xué)生認(rèn)為案例等同于視頻，學(xué)習(xí)小組課前準(zhǔn)備的內(nèi)容就是網(wǎng)絡(luò)上下載的視頻，拿到課堂上播放，就算完成案例教學(xué)了;學(xué)習(xí)小組沒有緊密結(jié)合所選案例，對課程知識點進(jìn)行講解，背離了案例教學(xué)的初衷與精髓。（2）一旦遇到數(shù)學(xué)模型或公式，學(xué)生大都一帶而過;因為講解者怕自己講不清楚，而聽眾根本不想聽。（3）負(fù)責(zé)主講的學(xué)習(xí)小組與其它小組之間，課堂上缺少互動交流。針對上述問題，任課教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立一種正確理念：網(wǎng)絡(luò)下載的視頻可作為案例的一部分，但不是案例的全部;而案例教學(xué)也不是視頻教學(xué)。只有這樣，學(xué)生才會在后續(xù)課程中積極準(zhǔn)備、充實案例，并與課程關(guān)鍵知識點緊密結(jié)合，真正發(fā)揮啟發(fā)式案例教學(xué)的優(yōu)勢。

四、結(jié)束語

在今后的教學(xué)工作中，筆者將始終堅持以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、鍛煉學(xué)生分析及解決實際工程問題能力為根本目標(biāo)，繼續(xù)積極探索翻轉(zhuǎn)課堂-角色互換-啟發(fā)式案例教學(xué)方法。當(dāng)然，在探索過程中可能會不斷遇到新的問題;但筆者相信，只要師生共同努力，必將圓滿解決遇到的所有問題，必將使該種教學(xué)方法逐步得以完善及推廣。

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