朱瑩瑩

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，各科教學(xué)都進(jìn)行了教學(xué)方式方法的革新。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)方法，它不僅能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且對(duì)于傳統(tǒng)課堂的改革具有非常重要的指導(dǎo)意義。本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了改進(jìn)的措施，希望能夠促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)美術(shù) 研究

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.視頻制作占用大量精力

正如“尺有所短、寸有所長(zhǎng)”，一種教學(xué)方式不可能完全盡善盡美。盡管翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)顯露出傳統(tǒng)課堂所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，但是在其實(shí)施的過(guò)程中仍然遇到很多的困頓與問(wèn)題。由于在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，依托于微視頻所達(dá)到的教學(xué)效果非常好，所以在翻轉(zhuǎn)課堂中大部分老師都會(huì)提供以教學(xué)視頻為主的學(xué)習(xí)資源，并且實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校多以本校教師制作的微課程為主要的教學(xué)資源。在此對(duì)于制作微視頻，有的老師指出比較成功的教學(xué)視頻的制作完成，單憑一個(gè)人的力量是較難完成的。老師除了面對(duì)要耗費(fèi)大量精力來(lái)制作視頻的挑戰(zhàn)以外，必須要非常了解學(xué)生，斟酌任務(wù)單的難度，要準(zhǔn)備更加廣博的知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)在課堂上學(xué)生可能會(huì)提出的各種各樣的問(wèn)題，這對(duì)老師的教學(xué)能力又是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。[1]

2.各類教學(xué)活動(dòng)讓翻轉(zhuǎn)課堂變了味道

一堂公開(kāi)課需要老師的反復(fù)琢磨修改，不僅修改微視頻，而且更重要的是讓自己的公開(kāi)課上的十分的精彩，因此，在短短的40 分鐘之內(nèi)，公開(kāi)課對(duì)老師的素質(zhì)、對(duì)學(xué)生觀看微視頻之后的預(yù)習(xí)效果都有著非常高的要求，因此，老師不斷的修改微視頻、不斷的修改著翻轉(zhuǎn)課后的流程、不斷地?cái)U(kuò)大自己的各種知識(shí)面來(lái)隨時(shí)應(yīng)對(duì)著學(xué)生可能會(huì)提到的種種問(wèn)題，再輪番到各個(gè)班級(jí)去“試練”，迫于“檢查”與應(yīng)付“檢查”，教師們就這樣不斷的“磨課”中讓公開(kāi)課有時(shí)候變得像一場(chǎng)秀、一場(chǎng)比賽。[2]

3.“換湯不換藥”——有的美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂未實(shí)現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)

在有的美術(shù)課中，老師只是僅僅將微視頻放于上課前，而教學(xué)流程依然與傳統(tǒng)課堂毫無(wú)二致。歸其原因在于大多數(shù)老師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有效教學(xué)內(nèi)涵的理解上存在偏差，有的老師在課堂上并沒(méi)有將學(xué)生完全放于主體地位，老師仍然在不停地授課，而真正交給學(xué)生去提問(wèn)在視頻中遇到問(wèn)題的時(shí)間幾乎沒(méi)有，沒(méi)有真正地讓學(xué)生成為課堂中的“小導(dǎo)演”。還有的老師的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的合理性有待于考究，由于美術(shù)學(xué)科的特殊性質(zhì)，所以任務(wù)單的制定要符合美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，可以結(jié)合三維目標(biāo)以及學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)理論來(lái)設(shè)計(jì)美術(shù)學(xué)科的任務(wù)單，不能設(shè)置得太過(guò)于容易，每個(gè)題目都能在微視頻中找到答案，也不能設(shè)置得太過(guò)于難，導(dǎo)致讓學(xué)生失去信心，最終失去興趣。所以問(wèn)題是要真正地理解翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)與核心，做到真正的“以學(xué)生為中心”，實(shí)現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)。

二、小學(xué)美術(shù)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的思考

1.把握小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的特殊之處

美術(shù)學(xué)科中視覺(jué)性的“殊”不僅要求集聲音、圖像、動(dòng)畫于一體的美術(shù)微視頻要更能情感豐富、圖文并茂、生動(dòng)活潑去吸引學(xué)生的注意力。而且還要要求學(xué)生在課堂上能夠以最有效的時(shí)間解決學(xué)生的問(wèn)題，并能夠預(yù)留出更為充分的時(shí)間去操作，提升作品的質(zhì)量，給予學(xué)生更多展示自己的機(jī)會(huì)?？傊?，小學(xué)美術(shù)中的“殊”不僅不同于初、高中階段美術(shù)學(xué)科，更不同于其他學(xué)科。首先，在小學(xué)美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂中課前的任務(wù)單“殊”于其他文化課的導(dǎo)學(xué)案。它有著自己獨(dú)特的要求與目的。翻轉(zhuǎn)課堂的流程也“殊”于其他科目流程，它省略了其他學(xué)科不可避免的導(dǎo)學(xué)案，變成了獨(dú)具特色的任務(wù)單，其次，為了更好地解決學(xué)生看完微視頻后的問(wèn)題，多增添了一個(gè)“兩手抓”的環(huán)節(jié)，這“兩手抓”分別是完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單與上交問(wèn)題互助卡。它“殊”于其他學(xué)科的常規(guī)四步——課時(shí)規(guī)、微課設(shè)、兩案編、自主學(xué)。最后，它也“殊”于其他學(xué)科的十環(huán)節(jié)教學(xué)步驟，變成了美術(shù)課中獨(dú)具特色的六環(huán)節(jié)，即：解決問(wèn)題、交流成果初展示、作品再創(chuàng)作、探究釋疑、作品再展示、評(píng)價(jià)點(diǎn)撥。這些都是小學(xué)美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂之“殊”所在。

2.要根據(jù)課堂教學(xué)需要而“翻”

在現(xiàn)實(shí)實(shí)際中去聽(tīng)課，我發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂雖然獨(dú)特新穎，但是并非每節(jié)課都要去千篇一律的翻轉(zhuǎn)，因?yàn)檫@樣不僅讓老師為花費(fèi)更大的精力去制作精美的微視頻、做好更多的準(zhǔn)備工作而感到身心疲倦，學(xué)生們也會(huì)變得索然無(wú)趣并失去新鮮感。所以翻轉(zhuǎn)課堂要以不同的課程體系、教學(xué)任務(wù)、教師不同的教學(xué)需要、學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況去因“需”而“翻”。這樣才會(huì)讓翻轉(zhuǎn)課堂真正地去實(shí)現(xiàn)它能夠提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的價(jià)值。所以在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂嘗試前，一定要綜合考量。那么，什么樣的美術(shù)課堂更為適合用翻轉(zhuǎn)呢？從課程與教學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)說(shuō)，往往新授課更為適合翻轉(zhuǎn)課堂。其次，不同的課型對(duì)“翻轉(zhuǎn)”的需求也是不同的，在“設(shè)計(jì)應(yīng)用”“造型表現(xiàn)”“欣賞評(píng)述”中較為適合翻轉(zhuǎn)，而在“綜合探索”中則不適合，教師根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)需求而作出“翻轉(zhuǎn)”判斷。另外，在針對(duì)課堂中如何進(jìn)行“翻”的問(wèn)題，并非所有的知識(shí)點(diǎn)都要翻，而是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)“瘦身”，只對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。這樣不僅讓學(xué)生會(huì)對(duì)本節(jié)課應(yīng)該掌握的重點(diǎn)印象深刻，還會(huì)減輕老師的負(fù)擔(dān)。

3.要根據(jù)本地教育資源情況來(lái)確定翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

要想在美術(shù)教學(xué)中推行翻轉(zhuǎn)課堂，沒(méi)有開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與較高質(zhì)量的教學(xué)資源可達(dá)不到完美的教學(xué)效果，雖然中國(guó)已經(jīng)大部分的學(xué)校都基本配備了相應(yīng)的技術(shù)資源，但是在偏遠(yuǎn)地區(qū)仍然有很多學(xué)校并不具備相應(yīng)的多媒體設(shè)備，甚至還有相當(dāng)一部分學(xué)生由于家庭條件或其他種種限制，家中要么沒(méi)有電腦要么電腦沒(méi)有任何網(wǎng)絡(luò)鏈接。因此，我們教師要因“資”而“行”。教師作為因“資”而“行”中的核心，可以通過(guò)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)并在名校與名師的帶領(lǐng)下學(xué)會(huì)如何制作比較高質(zhì)量的教學(xué)視頻，從而讓翻轉(zhuǎn)課堂更好的實(shí)施。光有教師自己的努力是不夠的，學(xué)校還應(yīng)該提供一個(gè)良好的氛圍，鼓勵(lì)教師主動(dòng)投入翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究，給教師提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)并成為教師堅(jiān)強(qiáng)的后盾。只有在堅(jiān)定一致的努力下，有著良好的技術(shù)、學(xué)習(xí)、教師資源的多種合力下，翻轉(zhuǎn)課堂才能更好地實(shí)行，學(xué)生才能更好地翻轉(zhuǎn)課堂中培養(yǎng)自己各方面的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李筱琴.翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)美術(shù)課程中的運(yùn)用和效果[J].美術(shù)教育研究.2018（22）.

[2]蔡艷.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].課程教育研究.2017（23）.