徐風(fēng)芝

摘要：校園欺凌是指發(fā)生在學(xué)生之間，蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言或網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害的行為。目前，小學(xué)校園欺凌事件時(shí)有發(fā)生，影響惡劣。學(xué)生之間的矛盾逐漸激化，演變?yōu)樾@暴力事件，給學(xué)生身心造成了極大地傷害。針對(duì)此問題，著力分析校園欺凌的成因及確定教育方向，盡可能避免校園欺凌事件的發(fā)生。

關(guān)鍵詞：鼓舞信心;理解;自信;友善

2019年5月10日9時(shí)16分許，上饒市第五小學(xué)內(nèi)發(fā)生持刀傷人案件。嫌疑人王某建該校學(xué)生家長(zhǎng)，因其女兒與受害學(xué)生劉某宸發(fā)生糾紛，最后女生家長(zhǎng)持刀將三年級(jí)劉某宸刺傷，后緊急送往醫(yī)院搶救無(wú)效死亡。盡管媒體上從未缺少恃強(qiáng)凌弱的報(bào)道，但是這次震撼了我的心靈。小學(xué)生的恃強(qiáng)凌弱校園欺凌必須引起重視。

校園欺凌一直都受到社會(huì)廣泛的重視和討論，同學(xué)之間的矛盾逐漸激化，到最后造成惡劣影響，其成因究竟是什么。由此事件，回憶起我遇到的類似的經(jīng)歷：班級(jí)中有一個(gè)成績(jī)不太好、不愛完成作業(yè)的學(xué)生小美。其所在的小組的另一名同學(xué)經(jīng)常叫其綽號(hào)嘲笑。有一次發(fā)生肢體沖突，造成小美眼上方受傷，協(xié)商不成最終上訴法院解決。另外一個(gè)類似的事件是班級(jí)內(nèi)有家長(zhǎng)反映孩子不愿來(lái)學(xué)校上學(xué)，老師耐心和學(xué)生交流，原來(lái)該生在校上廁所時(shí)被其他同學(xué)關(guān)在廁所單間內(nèi)不讓其出來(lái)，導(dǎo)致孩子不愿來(lái)學(xué)校上學(xué)。

由此可見，類似的校園欺凌事件并不少見。所謂校園欺凌，是指在校園內(nèi)外學(xué)生間一方（個(gè)體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱，造成另一方（個(gè)體或群體）身體傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害等的事件。

校園欺凌形成的原因：通常情況下，受欺凌者往往性格孤僻、膽小怯懦，無(wú)法表達(dá)自己內(nèi)心的感受。當(dāng)其被欺凌時(shí)，因膽小、不善于表達(dá)而被欺凌者當(dāng)做沒有阻礙，導(dǎo)致欺凌事件逐漸惡化。而有些欺凌者在成長(zhǎng)過(guò)程自身曾經(jīng)就是被欺凌的對(duì)象，或者曾經(jīng)受到過(guò)家庭暴力。正是因?yàn)橛蓄愃频慕?jīng)歷，才使得欺凌者通過(guò)欺負(fù)弱小者來(lái)彌補(bǔ)其之前收到過(guò)的傷害。欺凌者的性格往往是欺凌事件發(fā)生的主導(dǎo)因素。

作為學(xué)校，要適當(dāng)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，盡早預(yù)防，避免校園欺凌事件的發(fā)生。

校園欺凌的危害：1、影響學(xué)生身心的健康發(fā)展，導(dǎo)致不健全人格的形成。這種危害不僅體現(xiàn)在受害者身上，施暴者的身心同樣不能得到健康發(fā)展。對(duì)受害者，有可能導(dǎo)致其缺乏信心和勇氣，自卑，逃避人群，孤僻，偏激。對(duì)施暴者，有可能導(dǎo)致其形成反社會(huì)人格，走上犯罪道路。

2、破壞社會(huì)秩序，使人們對(duì)法律失去信心。盡管我們一直在強(qiáng)調(diào)要對(duì)青少年加強(qiáng)法制教育，使青少年從小知法、守法，懂得用法律武器保護(hù)自己，但如果這種校園欺凌暴力的狀態(tài)得不到有效改善，學(xué)生受到嚴(yán)重侵害而感受不到法律的作用，那么不但受害者本人會(huì)對(duì)法律失去信心，就連他們的家人、同學(xué)等也會(huì)對(duì)法律失去信心，最終導(dǎo)致我們的法制宣傳事倍功半。

為預(yù)防校園欺凌老師們應(yīng)采取的措施。校園欺凌以預(yù)防為主。

1、幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，積極面對(duì)挫折。世界各地的校園欺凌中，最最常見的都是辱罵和捉弄，或許這是因?yàn)樗?jiǎn)而易行又程度較輕，容易發(fā)生在欺凌的初期階段（圖1）。

有專家指出“欺凌方的一個(gè)共同點(diǎn)，是他們都抱有某種失意挫敗感。孩子們?cè)谑盏絹?lái)自家庭和學(xué)校的壓力后產(chǎn)生的挫敗感越強(qiáng)，實(shí)施欺凌的可能性就越大。”因此，教師更應(yīng)該成為學(xué)生思想上的引導(dǎo)者，一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地面對(duì)挫折;另一方面，教給學(xué)生處理挫折的方法，將阻力化為成長(zhǎng)的動(dòng)力。

2、加強(qiáng)學(xué)生的法制觀念教育。學(xué)生無(wú)法正確認(rèn)識(shí)到校園欺凌是一種違法犯罪行為，認(rèn)為校園欺凌只是同學(xué)之間的玩笑或者矛盾，才導(dǎo)致欺凌事件的經(jīng)常發(fā)生。因此，教師要有目的地向?qū)W生傳授相關(guān)的法律知識(shí)，嚴(yán)肅處理不良行為，對(duì)學(xué)生形成震懾力，預(yù)防校園欺凌事件的發(fā)生。

預(yù)防校園欺凌身為老師我們自己要積極做到：要認(rèn)真對(duì)待恃強(qiáng)凌弱行為，相信孩子說(shuō)的是事實(shí)，以及孩子需要幫助。

作為一名教師，立德樹人是我們的根本任務(wù)。當(dāng)發(fā)生了欺凌事情，教師要明確從心理層面來(lái)說(shuō)，受害學(xué)生和施暴學(xué)生都是受害者，或多或少在心里層面都存在缺陷，及時(shí)的有針對(duì)性的進(jìn)行心里疏導(dǎo)，能塑造孩子們的心理承受能力，形成完整的人格。

與此同時(shí)，家長(zhǎng)不能抱著“唯成績(jī)論英雄”的態(tài)度，應(yīng)配合學(xué)校培養(yǎng)孩子的底線意識(shí)與道德操守，學(xué)會(huì)尊重他人。

教師與家長(zhǎng)要引導(dǎo)學(xué)生與人友善相處，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)寬容。教育學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理同學(xué)間欺凌現(xiàn)象。寬容友善不是無(wú)原則的饒恕和縱容，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)別人或自己受到欺凌時(shí)，應(yīng)該及時(shí)尋求家長(zhǎng)、老師甚至警察的幫助，用正確的方式處理同學(xué)間的矛盾和沖突，把校園欺凌化作校園和諧相處，讓友善的微笑常掛你的臉上，做一名合格的陽(yáng)光少年。