李景生

摘要：新課程強(qiáng)調(diào)教育不只是讓學(xué)生獲得知識(shí)和技能，更應(yīng)該使學(xué)生不斷生成智慧和人格。而智慧和人格是在師生、生生的互動(dòng)中生成的。有效性的教學(xué)取決于兩個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容，二是教學(xué)對(duì)象。因此，教師在教育教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會(huì)提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：有效性 ?興趣 ?情境 ?學(xué)習(xí)主體

課堂教學(xué)的有效性，就是讓學(xué)生在有限的時(shí)間，對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠融會(huì)貫通，理解和掌握課堂上老師的教學(xué)知識(shí)。那么怎樣提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

興趣能激起人們的愛(ài)好，從而過(guò)渡到欲望和意愿。也就是說(shuō)興趣是最好的老師，而數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是在比較偏僻、落后的農(nóng)村，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為關(guān)鍵。

教學(xué)中利用教師的文化素養(yǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要給學(xué)生一杯水，教師必須要有一桶水。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，一桶水的教師已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求了。教育界提出了學(xué)者型的教師，也就是教師在教學(xué)的同時(shí)，還要利用課余時(shí)間不斷地給自己充電，以自身的文化素養(yǎng)潛移默化的影響學(xué)生，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，用自己廣博的文化素養(yǎng)來(lái)提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。表面的膚淺的知識(shí)不能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，只有挖掘和探索自然萬(wàn)物的實(shí)質(zhì)及其因果關(guān)系的過(guò)程本身，才能引起學(xué)生真正的興趣。如在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，讓學(xué)生帶幾個(gè)大小不等的圓形實(shí)物，自己動(dòng)腦、動(dòng)手去測(cè)量這些圓的周長(zhǎng)，求出圓的周長(zhǎng)和直徑的倍數(shù)關(guān)系，思考要知道哪些條件就能求出圓的周長(zhǎng)。在教學(xué)畫(huà)圓時(shí)，利用綜合實(shí)踐課，讓學(xué)生帶好一根竹竿和不同長(zhǎng)度的繩子，竹竿定好圓心，不同長(zhǎng)度的繩子定好半徑，在操場(chǎng)畫(huà)出不同的圓，換了個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭十足。當(dāng)然這堂課的教學(xué)，也收到了事半功倍的效果。

二、挖掘教材中的素材——情境圖

農(nóng)村孩子，信息量比較堵塞，沒(méi)見(jiàn)過(guò)大山外面的很多東西，而數(shù)學(xué)又是比較抽象的學(xué)科，數(shù)學(xué)概念是對(duì)事物數(shù)、形特征的高度抽象和概括，由于小學(xué)生的認(rèn)知水平，他們對(duì)抽象概念的認(rèn)識(shí)大都是在對(duì)具體事物的操作和直觀圖形的觀察基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括的。比較抽象的數(shù)學(xué)概念，單憑語(yǔ)言講解很難使小學(xué)生建立起概念，利用情境圖直觀形象的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。而且小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是從直觀到抽象，從感性到理性，從特殊到一般逐步發(fā)展的過(guò)程。要根據(jù)教材提供的情境圖的本質(zhì)內(nèi)涵，選用學(xué)生感興趣的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的題材，對(duì)情境圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，避免學(xué)生在陌生的情境中去學(xué)習(xí)和感受知識(shí)，降低學(xué)習(xí)的難度。引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言描述事情，提出問(wèn)題，嘗試運(yùn)算。通過(guò)這樣的情境，使學(xué)生直觀地感知運(yùn)算順序，有利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。但是學(xué)生觀查情境圖時(shí)隨意性大，目的性不強(qiáng)，往往只注意插圖中較明顯或自己感興趣的部分，觀察也比較膚淺。在教學(xué)中，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生有序、有目的的觀察能力。 可先指導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察畫(huà)面，有序、完整地說(shuō)出整個(gè)插圖所表達(dá)的意思。然后.再讓學(xué)生按圖中活動(dòng)情景和不同的景物進(jìn)行分類觀察，滲透分類思想。學(xué)生通過(guò)看看、數(shù)數(shù)、想想，有目的地觀察畫(huà)面，感知事物的數(shù)量特征，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，也提高了課堂教學(xué)的效果。

三、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，新課程又倡導(dǎo)自主探究，合作為特征的學(xué)習(xí)策略，因此，課堂教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，和諧的發(fā)展，學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵，而學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程需要教師巧妙的引導(dǎo)。因此，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)應(yīng)給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。因?yàn)楹⒆拥乃?、所想是課堂中最真實(shí)的資源，教學(xué)中給他們充分展示自己的時(shí)間，允許他們以自己的思維方式自主思考，成為課堂的主人

四、利用課堂中的錯(cuò)誤資源，體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！绷己玫臄?shù)學(xué)情感與態(tài)度是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?，是克服困難和探素創(chuàng)新的力量源泉。學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，它來(lái)自學(xué)生，貼近學(xué)生，教學(xué)時(shí)又回到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“錯(cuò)誤”作為一種教學(xué)資源，只要合理利用， 也就能較好地促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。由于學(xué)生受生理、心理特征及認(rèn)知水平的限制，出錯(cuò)是不可避兔的。作為教師應(yīng)尊重、理解、寬容出錯(cuò)的學(xué)生，不斥責(zé)、挖苦學(xué)生。這樣，學(xué)生在課堂上才會(huì)沒(méi)有精神壓力，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)而心情舒暢，情緒飽滿。在這種情況下，學(xué)生的思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)。在一個(gè)寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，擁有快樂(lè)、寬松、積極的情緒和良好的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和創(chuàng)造具有極佳的激勵(lì)作用。因此，教師要允許學(xué)生出錯(cuò)。教師在課堂上提倡幾個(gè)允許：錯(cuò)了允許重答;答得不完整允許再想;不同的意見(jiàn)允許爭(zhēng)論。在這樣的課堂上學(xué)生沒(méi)有答錯(cuò)題被老師斥責(zé)的憂慮，更沒(méi)有被同學(xué)恥笑的苦惱，他們?cè)趯捤傻臍夥罩袑W(xué)習(xí)，思維活躍，敢說(shuō)、敢做，敢問(wèn)。面對(duì)學(xué)生已出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)換位思考，多站在學(xué)生的角度替學(xué)生想想，想想學(xué)生此時(shí)的心理狀況和情緒。因此，在教學(xué)中，不斷引導(dǎo)學(xué)生在反思中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，找出正確的解題方法。使學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)及鼓勵(lì)下，敢于正視錯(cuò)誤，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。其實(shí)，“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的”（布魯納語(yǔ)）。教師應(yīng)該寬容地、理性地看待孩子的一切，包括“錯(cuò)誤”。這一點(diǎn)，特級(jí)教師魏書(shū)生給我們做出了榜樣。他經(jīng)常外出上示范課，每每告訴那些陌生的學(xué)生：“魏老師上課最喜歡發(fā)言說(shuō)錯(cuò)的學(xué)生，我要給他發(fā)特等獎(jiǎng)……”其實(shí)，這不僅僅是調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)言積極性，還在于魏老師一個(gè)清晰的教育理念 ?“錯(cuò)誤，也是一種寶貴的教學(xué)資源”。只有這樣，學(xué)生才會(huì)毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的意見(jiàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，師生間就會(huì)有認(rèn)識(shí)上的溝通，心靈的對(duì)話，才會(huì)出現(xiàn)“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”那樣一幅生氣勃勃、生動(dòng)活潑的教育畫(huà)卷。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，就要從課堂的有效教學(xué)出發(fā)，從學(xué)生的自身發(fā)展出發(fā)，找準(zhǔn)起點(diǎn)，合理運(yùn)用和安排各種教學(xué)手段和環(huán)節(jié)，讓農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更具有實(shí)效性，也讓農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)強(qiáng)大的生命力。