許立榮

【摘?要】在幼師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們的數(shù)學(xué)老師出現(xiàn)了這樣或那樣的沉默現(xiàn)象。本文從教師沉默的類型及成因及打破消極沉默的應(yīng)對(duì)策略兩大方面進(jìn)行分析與研究。概括了教師七種沉默類型：①無(wú)奈型沉默;②放任型沉默;③顧慮型沉默;④權(quán)威型沉默;⑤能力欠缺型沉默;⑥內(nèi)向型沉默;⑦職業(yè)倦怠型沉默。主要圍繞教師自身主觀原因和學(xué)校管理客觀原因提出解決辦法。

【關(guān)鍵詞】幼師數(shù)學(xué);教師沉默;自身修養(yǎng);學(xué)校管理

在幼師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們的數(shù)學(xué)老師出現(xiàn)了這樣或那樣的沉默現(xiàn)象：在講授數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)不解惑、不答疑;對(duì)數(shù)學(xué)差生置之不理，選擇無(wú)奈放棄;對(duì)學(xué)生課堂違紀(jì)行為采取默然態(tài)度;與學(xué)生不溝通、不交流等等。?“幼師教師是一種特殊的職業(yè)，我們要把對(duì)幼師全面素質(zhì)教育放在第一位，這是帶有基礎(chǔ)性教育。因?yàn)榈谝?，我們培養(yǎng)的幼師生都是未成年的青年，他們將進(jìn)入社會(huì)要做一個(gè)合格的公民，要對(duì)他們進(jìn)行包括德、智、體、美、勞全面素質(zhì)教育，使他們能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。第二，幼師生將來(lái)要當(dāng)幼兒園老師，到幼兒園任教后，就會(huì)自覺(jué)有效地對(duì)兒童進(jìn)行素質(zhì)教育。”以上都說(shuō)明我們幼師老師的責(zé)任重大。如何認(rèn)識(shí)并治好教師這種沉默病，達(dá)到教書(shū)育人的目的？下面，主要從以下幾個(gè)方面談?wù)勛陨眢w會(huì)。

一、教師沉默的類型及成因

（一）無(wú)奈型沉默

無(wú)奈指對(duì)人對(duì)事不知該怎么辦、無(wú)能為力的一種心境心情。這種心態(tài)持續(xù)過(guò)久，就變成沉默。這些老師不是沒(méi)有責(zé)任感，他們大多數(shù)都是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，他們很想用自己的學(xué)識(shí)和智慧教書(shū)育人，可他們面對(duì)的是有著特殊logo的群體“學(xué)困生”。近幾年隨著中職招生規(guī)模擴(kuò)大和升學(xué)政策調(diào)整等因素，導(dǎo)致幼師學(xué)生起點(diǎn)低，普遍對(duì)文化課興趣不高，數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)能力不夠，有的甚至只有小學(xué)水平，絕大部分學(xué)生之所以選擇幼師，正是由于本身文化課基礎(chǔ)弱，特別是數(shù)學(xué)課，從小學(xué)開(kāi)始就對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，慢慢掉隊(duì)，最后一竅不通，而另一些對(duì)數(shù)學(xué)雖然感興趣，但一遇到困難就逃避，看不到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，學(xué)習(xí)提不起勁。我們?cè)S多老教師對(duì)學(xué)生的期望值過(guò)高，不能靈活變通，一味按照數(shù)學(xué)大綱要求，模仿高中教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，讓更多的學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙。這些教師們最深刻的感受是精心準(zhǔn)備的一節(jié)課，ppt、笑話、故事齊上陣，可學(xué)生就是不買賬，長(zhǎng)期“對(duì)牛彈琴”，屢戰(zhàn)屢敗，久而久之，教師身心疲憊，感到教學(xué)無(wú)望，這種教師在課堂上面對(duì)學(xué)生往往表現(xiàn)為失望、無(wú)奈，最后“無(wú)話可說(shuō)”。

（二）放任型沉默

這種沉默類型是無(wú)奈型沉默的延續(xù)和加劇，當(dāng)教師的教學(xué)長(zhǎng)期無(wú)成就感，那么就選擇了放棄，對(duì)學(xué)生的行為采取了放任，只要學(xué)生感興趣，無(wú)論行為是否得當(dāng)，一律默許，導(dǎo)致課堂活動(dòng)無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律，放任自流，這種沉默更是貽害無(wú)窮。

（三）顧慮型沉默

“學(xué)困生”還有一個(gè)特點(diǎn)就是紀(jì)律松散，抵觸情緒大，尤其是數(shù)學(xué)差生，很少享受過(guò)成功的喜悅。為了表現(xiàn)自己，滿足自己的自尊心，故意頂撞老師，引起老師和同學(xué)注意?，F(xiàn)代教育提倡以學(xué)生為主體，有一種口號(hào)叫“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”，學(xué)生的主體地位得到發(fā)充分肯定，卻在一定程度上打消教師的積極性，一些來(lái)自社會(huì)、家庭、學(xué)校的傷害使老師在管理學(xué)生方面變得畏手畏腳，許多教師奉行自我保護(hù)主義，選擇了敬而遠(yuǎn)之的沉默。

（四）權(quán)威型沉默

這種沉默主要是教師長(zhǎng)期受“師道尊嚴(yán)”的影響，教師高高在上，對(duì)學(xué)生不聞不問(wèn)，一副冷冰冰的嚴(yán)肅面孔，準(zhǔn)點(diǎn)來(lái)，準(zhǔn)點(diǎn)走，一年下來(lái)，學(xué)生姓甚名誰(shuí)一無(wú)所知，學(xué)生所思所想無(wú)從談起，這種沉默拉大了教師與學(xué)生的距離，“親其師，信其道”更無(wú)從談起。

（五）能力欠缺型沉默

我們常說(shuō)“給學(xué)生一杯水，老師需要準(zhǔn)備一桶水”，“學(xué)高為師，身正為范”，如果說(shuō)老師知識(shí)桶里不足一杯水，甚至沒(méi)有水，那么拿什么灌滿學(xué)生手中求知的杯，專業(yè)水平不足，教育心理欠缺，在課堂的表現(xiàn)就是面對(duì)學(xué)生各種問(wèn)題啞口無(wú)言的沉默，處理問(wèn)題時(shí)手足無(wú)措。

（六）內(nèi)向型沉默

內(nèi)向型性格的人深思多慮、拘謹(jǐn)、靦腆、不善言辭，對(duì)人對(duì)事沒(méi)有激情，不善表現(xiàn)自己，沉默往往是他們的首選行為，這種教師在課堂上不茍言笑，嚴(yán)肅內(nèi)斂，很難與學(xué)生溝通。

（七）職業(yè)倦怠型沉默

職業(yè)倦怠是指人的專業(yè)服務(wù)處于筋疲力盡狀態(tài)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不能從容地應(yīng)對(duì)壓力、學(xué)校環(huán)境、組織管理等因素，使教師展現(xiàn)出離崗前狀態(tài)，心情低落，比較懈怠，在教學(xué)與管理上消極抑郁，保持緘默。

二、打破消極沉默的應(yīng)對(duì)策略

造成教師沉默現(xiàn)象有多種因素，下面主要圍繞教師自身主觀原因和學(xué)校管理客觀原因兩大方面談?wù)効捶?/p>

（一）加強(qiáng)自身修養(yǎng)

1.樹(shù)立正確的職業(yè)態(tài)度

我們常說(shuō)態(tài)度決定一切。我們幼師數(shù)學(xué)教師正確的職業(yè)態(tài)度是：我們的學(xué)生沒(méi)有病入膏肓，也不是不可救藥，他們只是在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，他們只是沒(méi)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，沒(méi)有享受到成功的喜悅，沒(méi)有得到足夠的尊重，一時(shí)掉了隊(duì)，我們要積極尋找更好的辦法，采取相應(yīng)的措施，給他們鼓勵(lì)、引導(dǎo)，學(xué)生的問(wèn)題一天得不到解決，我們努力一天就不能停止。教師只有對(duì)教育事業(yè)有著執(zhí)著追求，才會(huì)全身心投入。

2.對(duì)學(xué)生要有責(zé)任感

教師的責(zé)任與醫(yī)生救死扶傷，戰(zhàn)士保家衛(wèi)國(guó)、警察維護(hù)社會(huì)正義有所不同，一是對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行研究，二是通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)體教育來(lái)實(shí)現(xiàn)整個(gè)社會(huì)進(jìn)步。我們應(yīng)該深切感到我們肩上責(zé)任重大，我們是人類靈魂的工程師，對(duì)鑄造學(xué)生的心靈，塑造學(xué)生的品德，啟迪學(xué)生的心智起著決定作用?！熬\(chéng)所至，金石為開(kāi)”，“如果我們有鞠躬盡瘁，死而后已的決心，必能為我們民族創(chuàng)造一個(gè)偉大的新生命?！必?zé)任呼喚我們不要沉默，要挺身而出，堅(jiān)定的站出來(lái)，擔(dān)負(fù)起提高民族素質(zhì)的使命。

3.對(duì)學(xué)生要有愛(ài)心

愛(ài)學(xué)生是教師的天職，師愛(ài)是無(wú)私博大的愛(ài)，師愛(ài)尤其要體現(xiàn)在對(duì)后進(jìn)生的愛(ài)上。幼師數(shù)學(xué)課堂幾乎清一色的學(xué)困生，我們不應(yīng)認(rèn)為“沒(méi)有前途不可救藥”，尊重激勵(lì)他們，減輕或消除他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的心理壓力，調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)的積極性，使他們樂(lè)于學(xué)習(xí)，產(chǎn)生成功感，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)?，點(diǎn)燃他們心中的“星星之火”，對(duì)不同學(xué)生有不同期待，就像皮格馬利翁那樣，每天以深情的眼光觀賞自己的雕像，用真摯的愛(ài)和真切的期望感動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生出現(xiàn)相應(yīng)發(fā)展。

4.對(duì)學(xué)生要有信心

“差生”與“優(yōu)生”之間沒(méi)有不可逾越的鴻溝，差生通過(guò)努力照樣可以大有作為。我們應(yīng)該竭力去找他們的閃光點(diǎn)，哪怕是沙里淘金，哪怕是微不足道，真心地贊揚(yáng)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，我們堅(jiān)信，經(jīng)過(guò)我們的努力，我們的學(xué)生同樣可以成為了不起的人才。

（二）具備與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)知識(shí)

1.精深的數(shù)學(xué)知識(shí)

學(xué)生可以原諒老師的嚴(yán)厲、刻板，但不可以原諒老師的不學(xué)無(wú)術(shù)，教師要使學(xué)生獲得一點(diǎn)知識(shí)的亮光，教師應(yīng)當(dāng)吸進(jìn)光的海洋。知識(shí)是力量的源泉，知識(shí)給我們自信的力量，我們會(huì)有效的解惑答疑，而不是對(duì)學(xué)生的問(wèn)題敬而遠(yuǎn)之，采取閃爍其辭，甚至逃避態(tài)度。我們不會(huì)滿足或停滯在黑板加粉筆、課本加筆記的水平上，會(huì)利用信息技術(shù)提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)興趣，會(huì)編寫(xiě)一本適合幼師學(xué)生的數(shù)學(xué)教材，注重?cái)?shù)學(xué)的生活應(yīng)用，注重與專業(yè)緊密聯(lián)系，注重職業(yè)問(wèn)題解決，而不是對(duì)現(xiàn)有教材與學(xué)生的專業(yè)就業(yè)相脫節(jié)而無(wú)動(dòng)于衷，袖手旁觀。

2.教育心理學(xué)知識(shí)

教師的職業(yè)的最大特點(diǎn)是不僅自身具有知識(shí)、能力和品德，而且要有科學(xué)、最有效的方法和手段，把知識(shí)能力和品德傳授給下一代，這就需要掌握教育科學(xué)和心理科學(xué)，了解教育和數(shù)學(xué)規(guī)律，了解學(xué)生年齡、心理和個(gè)性特點(diǎn)及其形成或發(fā)展的規(guī)律。有了這些知識(shí)，面對(duì)這么多學(xué)困生我們不會(huì)一臉無(wú)奈和茫然，我們會(huì)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，營(yíng)造更好、更有價(jià)值的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而不會(huì)像“破窗理論”那樣，看見(jiàn)一棟窗戶玻璃碎了，而去打破更多的玻璃。有了教育心理學(xué)知識(shí)，我們就不會(huì)是“倒不出餃子的茶壺”，面對(duì)各種問(wèn)題我們就會(huì)游刃有余，而不是消極放棄。

三、學(xué)校管理層面應(yīng)采取的策略

（一）加強(qiáng)重視程度

為了保證生源，許多中職學(xué)校采取了寬進(jìn)寬出政策，對(duì)數(shù)學(xué)課采取降低課時(shí)，把數(shù)學(xué)作為選修甚至取消方式來(lái)適應(yīng)學(xué)生。這些做法使教師產(chǎn)生教不教無(wú)所謂，學(xué)生學(xué)不學(xué)無(wú)所謂的心理。這顯然有悖幼師的培養(yǎng)目標(biāo)。數(shù)學(xué)作為反映客觀事物內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科，在培養(yǎng)人的思維抽象性，邏輯性，嚴(yán)密性和推理能力等方面具有不可替代的作用。在職業(yè)階段打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，意味著初步掌握一種現(xiàn)代科學(xué)的語(yǔ)言和工具，學(xué)到一種理性的思維模式，是從事職業(yè)活動(dòng)的實(shí)在需要。作為學(xué)校應(yīng)該努力營(yíng)造一種數(shù)學(xué)文化氛圍，加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化熏陶，堅(jiān)持基本標(biāo)準(zhǔn)不降低，基本要求不放松，保證課時(shí)數(shù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，訂購(gòu)或編寫(xiě)合理教材。別讓昔日的教學(xué)主力退到幕后，加以邊緣化，保持或提高數(shù)學(xué)老師在各方面的地位。

（二）加強(qiáng)教育引導(dǎo)

面對(duì)幼師學(xué)生的狀況，學(xué)校管理層應(yīng)適時(shí)對(duì)教師進(jìn)行思想教育，明確教師職業(yè)意義、自身職責(zé)，培養(yǎng)他們敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，要通過(guò)樹(shù)立具體生動(dòng)、真實(shí)感人的榜樣人物，用典型人物和典型事跡感染和影響帶動(dòng)教師，激發(fā)調(diào)動(dòng)教師內(nèi)在的工作動(dòng)力，同時(shí)應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)教育。明確學(xué)校教育發(fā)展的大目標(biāo)，幼師數(shù)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的意義，達(dá)到目標(biāo)的途徑，引導(dǎo)教師根據(jù)大目標(biāo)確定自己工作的目標(biāo)，沿著規(guī)劃的路徑實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，樹(shù)立正確的人才觀、教育觀，學(xué)生觀和質(zhì)量觀。??如果目標(biāo)成果得到學(xué)校和學(xué)生的認(rèn)可，教師就會(huì)產(chǎn)生滿足感，工作就會(huì)有盼頭，干起來(lái)就有勁頭。

（三）加強(qiáng)管理規(guī)范

首先學(xué)校要建立完善的教學(xué)成果評(píng)估體系，對(duì)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)進(jìn)行綜合有效評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中存在的問(wèn)題和不足，并適時(shí)加以有效的干預(yù)，以提高教學(xué)的質(zhì)量和效益。在幼師數(shù)學(xué)成績(jī)不再是衡量教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)?？蓮慕虒W(xué)態(tài)度，教學(xué)行為和教學(xué)成績(jī)幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)態(tài)度包括教學(xué)出勤上崗，對(duì)學(xué)生的言行管理，對(duì)數(shù)學(xué)重視程度等等。教學(xué)行為包括與教學(xué)有關(guān)所采取的教學(xué)方法，實(shí)施的教學(xué)策略，采取的教學(xué)手段。教學(xué)成績(jī)包括學(xué)生考試成績(jī)，教學(xué)示范課，教學(xué)心得匯報(bào)等等。進(jìn)行公平、公正、公開(kāi)的教師競(jìng)聘制，可以根據(jù)教師的不同特點(diǎn)安排適當(dāng)?shù)膷徫唬瑢?duì)評(píng)估成果采取公平的薪酬分配制度，并完善職稱評(píng)定制度，讓教師充分體驗(yàn)自己的責(zé)任行為所帶來(lái)的成就感和滿足感，形成良性循環(huán)，進(jìn)一步推動(dòng)教師工作的積極性，激發(fā)內(nèi)在潛力。?加強(qiáng)規(guī)范管理還包括對(duì)學(xué)生的有效管理，學(xué)校形成尊師的良好校風(fēng)，在學(xué)生中間樹(shù)立教師的威信與尊嚴(yán)，理性對(duì)待教師的權(quán)益?！耙蝗諡閹煟K身為父”，提高老師的地位和待遇，建立融洽的師生關(guān)系，學(xué)生尊重和熱愛(ài)教師?會(huì)激勵(lì)教師更好的工作。

（四）加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)

有人說(shuō)教師不但要管住，更要暖住。在當(dāng)今社會(huì)形勢(shì)下，作為學(xué)校的管理者，要真正樹(shù)立服務(wù)的思想，要尊重教師、理解教師，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，關(guān)心教師，自覺(jué)為教師服務(wù)，滿足他們的各種需要，了解他們的心愿?。要做老師的心理“按摩師”，逐漸消除職業(yè)倦怠感。只有對(duì)教師真正做到尊重、理解、信任、關(guān)心，那么老師在工作中就一定能充分發(fā)揮出他們的聰明才智和主觀能動(dòng)性。

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