江衛(wèi)君

摘要：以就業(yè)為導向的中職學校思想政治教育課，是培養(yǎng)學生適應自身與社會發(fā)展，促進學生全方位發(fā)展的重要課程。本文將從提升思政教師素養(yǎng)、創(chuàng)建恰當教學情境和引導學生參與學習三方面，對中職思想政治課的教學策略進行說明，希望能給讀者帶來啟發(fā)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);思想政治;教學情境

《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出了核心素養(yǎng)教育理念，旨在讓學生通過后天學習，提高其問題解決問題能力，使其具備探究、批判性思維等?；诤诵乃仞B(yǎng)的中職思想政治課教學，有利于培養(yǎng)學生的責任心和使命感，使中職學生為將來步入職場做好準備。

一、提升思政教師素養(yǎng)

專業(yè)素養(yǎng)是教師職業(yè)內(nèi)在能力表現(xiàn)，樹人先樹己，想要提高學生的思想政治水平，需要先提升教師的業(yè)務能力和水平。中職思想政治教師應當不斷學習充實自身，提高知識儲備，從而充分發(fā)揮言傳身教的引領作用。現(xiàn)階段，思想政治教育工作者不是馬克思主義基本理論的機械宣講者，而是應當理解課程設計者的意圖，挖掘思想政治課中包含的知識，尤其是馬克思主義基本原理及馬克思主義中國化成果中蘊含的智慧進行合理詮釋的教育者。

思想政治課的核心素養(yǎng)是將知識能力和情感價值根植于學生的靈魂，使學生成為掌握豐富學科知識、具有高尚精神追求與正確價值取向、擁有健全人格的社會主義合格建設者、接班人。傳統(tǒng)的思想政治課學科任務僅僅是學科知識的簡單傳遞和學科技能的機械訓練，教師在教學中只是將學科知識進行平面性的遷移。學生在思政課上接收到教師被動告知的知識，只學到了“這是道德觀”，并沒有將其吸收到自身腦海中。為改變這種情況，在教學過程中，教師需要創(chuàng)造一個民主平等、輕松自由的課堂氛圍，將立德樹人作為根本任務，關心學生的需求，讓學生們大膽地在課堂上發(fā)表自身的見解，在思想政治教育過程中激發(fā)學科知識內(nèi)在生命智慧和價值，引導學生深刻理解社會主義核心價值觀。

二、創(chuàng)建恰當教學情境

新課標明確了情景教學對思想政治課的意義，即核心素養(yǎng)不是由教師教出來的，而是通過解決教學情境中的問題實踐培養(yǎng)出來的。在現(xiàn)階段的教學過程中，教師應當構建與課本有關結構化的問題情境，引導學生綜合運用知識解決問題。政治性是思想政治教育的本質(zhì)屬性，應將其放在首位，中職思想政治教育課作為幫助學生樹立正確的人生觀價值觀、確立思想政治方向、提高法律和道德素質(zhì)修養(yǎng)、增強社會理解和參與能力的課程，是對學生進行馬克思主義理論和教育、培養(yǎng)其良好政治認同與正確價值導向的重要載體，具有鮮明的政治思想引導性[1]。

基于核心素養(yǎng)的中職思想政治課教學，在課程中既不應盲目執(zhí)行國家課程，也不只是復制其他人的經(jīng)驗，而是要幫助學生認清當前的就業(yè)形勢，形成正確的職業(yè)觀，培養(yǎng)其愛國情懷和敬業(yè)精神，為中職生未來走向職場打下堅實的基礎。比如說，溫嶺市職業(yè)技術學院就實行一手抓基礎道德教育，開展職業(yè)生涯設計教育;一手抓專業(yè)技能教育，全面提高教學質(zhì)量的辦學目標，從而最大程度的發(fā)揮學生的潛能，幫助學生更好的就業(yè)。

教學情境作為聯(lián)系政治課堂和社會生活的橋梁，教師應當將課程內(nèi)容與學生的發(fā)展特點結合起來，合理的將綜合性、活動性和學科知識結合起來，體現(xiàn)課程德育性質(zhì)，具備正確的政治方向與鮮明的價值導向。培養(yǎng)學生成為有思想、有尊嚴、有擔當、在大是大非前保持清醒的中國公民。

三、引導學生參與學習

2018年的全國教育大會上，習近平總書記指出，教育的首要問題是培養(yǎng)出什么樣的人，我國是中國共產(chǎn)黨領導的社會主義國家，這意味著我們的教育必須將培養(yǎng)社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養(yǎng)出一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才[2]。

教師與學生的價值觀念、知識水平、能力結構等方面各具差異，因此，為了使教師與學生之間的關系更融洽，應當確保學生在教學過程中的主體地位，充分利用課程、社會和本校的資源，挖掘活動性學科的育人價值，探索有效的教學方法。尊重學生在知識、認知等方面的差異性與特殊性，邀請學生積極參與教學方案的設計與評價，促進學生生活與學科內(nèi)容相融合。還可以發(fā)揮教師的輔助作用，鼓勵學生實踐自身所學。比如，引導中職學生走出校門，到專業(yè)對口的企業(yè)單位進行參觀，了解將來的工作環(huán)境、內(nèi)容和流程，使其把實踐與書本結合起來，發(fā)現(xiàn)自己與用人單位人才選標標準之間的差距，有針對性的培養(yǎng)自身的道德品質(zhì)和專業(yè)技能，在實踐中磨煉意志，發(fā)揮學生自主學習的能力，提升其的自身素養(yǎng)。

在核心素質(zhì)背景下，教師不是學生學習的指揮者，而是與學生一同學習的陪伴者，教師應當放下身段，與學生平等對話，彼此陪伴共同成長。思想政治課教育不只是教師傳授知識的過程，更是學生生成學科核心素養(yǎng)的過程，在日常學習中，教師不止可以與學生在課堂上進行交流，還可以通過網(wǎng)絡在課下進行交流，在平等交流的過程中了解學生的學習困惑，進而有針對性的開展啟發(fā)式教學，提高其思想覺悟，使其端正學習態(tài)度，充分發(fā)揮思想政治課的育人功能。

結論

思想政治教育是影響學生終身發(fā)展的一門學科，通過理論聯(lián)系實際，對中職學生進行思想政治教育，使學生在獲得知識、提高能力的同時發(fā)展學科的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)出思想政治課的的與性質(zhì)和立德樹人的根本任務。

參考文獻：

[1]楊秀蓮，李亮.核心素養(yǎng)背景下思想政治教師的角色定位[J].思想政治課教學，2019（10）：4-8.

[2]陳長紅.基于核心素養(yǎng)的中學政治課教學案例選取應遵循的原則[J].科教文匯（上旬刊），2019（12）：148-149.