鄒易華

摘要：語(yǔ)文作為我們的母語(yǔ)，如果能在小學(xué)階段就讓學(xué)生對(duì)這一學(xué)科產(chǎn)生興趣，這不僅僅對(duì)學(xué)生來(lái)說可以幫助他們?cè)谖磥?lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)上取得更好的成績(jī)，也有利于提高全社會(huì)的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以本文將致力于研究小學(xué)語(yǔ)文興趣培養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;語(yǔ)文教育;興趣培養(yǎng)

引言：

目前，隨著語(yǔ)文在中考及高考的地位不斷提高，語(yǔ)文學(xué)習(xí)越來(lái)越受到社會(huì)的重視。而如何能讓學(xué)生在小學(xué)階段就形成對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣從而為未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)是一個(gè)亟待解決的問題。本文旨在通過對(duì)小學(xué)階段語(yǔ)文教育的特點(diǎn)以及小學(xué)階段語(yǔ)文教育的誤區(qū)進(jìn)行研究，來(lái)尋求更好的培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的方式，為小學(xué)語(yǔ)文教育者提供參考。

一、小學(xué)階段語(yǔ)文教育的主要特點(diǎn)

（一）反復(fù)性

小學(xué)語(yǔ)文因接受教育的學(xué)生年齡較小，理解能力有局限而具有反復(fù)性的特點(diǎn)。由于語(yǔ)文是母語(yǔ)，所以在對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程中就需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)、讀寫，以期達(dá)到掌握更加熟練的目的。

（二）漸變性

中華文化博大精深，且漢語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)涵豐富。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)由淺入深的螺旋式的過程。所以在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)過程中，教師本身就需要有豐厚的知識(shí)積累，將語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力循序漸進(jìn)的教授給學(xué)生。

二、小學(xué)階段語(yǔ)文教育存在的問題

（一）對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視不夠

目前，語(yǔ)文教育的尷尬現(xiàn)狀是：由于語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，所以學(xué)生很難在考試中獲得特別低的分?jǐn)?shù)，但也很難取得較高的分?jǐn)?shù)。所以這就導(dǎo)致語(yǔ)文被誤解成了一個(gè)似乎不需要投入很大精力和注意力去學(xué)習(xí)的學(xué)科。所以及時(shí)的糾正這一錯(cuò)誤觀念對(duì)教師而言十分重要。

（二）教師與學(xué)生互動(dòng)較少

由于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)具有持續(xù)性和文化性的特點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)試教育的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)常常被采取“灌輸式”的教學(xué)方法，具有很強(qiáng)的機(jī)械性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍其實(shí)不僅僅局限于教材之中，母語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)可以適當(dāng)放寬至日常生活中進(jìn)行。

（三）課堂教學(xué)偏重理論性，忽視趣味性

小學(xué)階段，學(xué)生往往只對(duì)帶有情節(jié)內(nèi)容的教材內(nèi)容感興趣，而針對(duì)一些理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí)以及古詩(shī)文方面比較排斥。那么這就要求語(yǔ)文教師在課堂上盡量弱化理論性的內(nèi)容。這種弱化并不意味著刪減教材中要求學(xué)生掌握的內(nèi)容，而是將理論性的知識(shí)用比較感性、學(xué)生們更容易接受的方式展示出來(lái)。采用更加具有趣味性的方式去講授理論，寓教于樂，會(huì)取得更好的效果。

三、語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的研究分析

（一）采取鼓勵(lì)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自信

所謂鼓勵(lì)式教育法還有另外一個(gè)名字：賞識(shí)教育法。在教學(xué)過程中，學(xué)生的內(nèi)心是渴望被表?yè)P(yáng)的。由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，鼓勵(lì)式的教學(xué)方法可以在教學(xué)過程中發(fā)揮更大的作用。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育中，師生之間常常只是教與學(xué)的關(guān)系，內(nèi)容常常比較枯燥乏味。而鼓勵(lì)式教育法可以最大限度上拉近教師與學(xué)生之間的距離，弱化師生關(guān)系中“對(duì)立”的色彩，這有助于在教師和學(xué)生之中形成良好的氛圍，首先使得學(xué)生不排斥語(yǔ)文教師，進(jìn)而才能幫助學(xué)生更加融入語(yǔ)文課堂。

（二）學(xué)生親身參與教學(xué)過程

在傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系中，課堂往往完全由教師主導(dǎo)。這極容易造成學(xué)生沒有課堂學(xué)習(xí)的參與感而導(dǎo)致走神或不感興趣，而如果能夠讓教師的主導(dǎo)地位稍稍淡化，讓學(xué)生能夠參與到課堂中更多的部分，就會(huì)使原本教和學(xué)的關(guān)系更加得到擴(kuò)展。語(yǔ)文作為語(yǔ)言類科目，非常需要課堂上的雙向互動(dòng)才能保證課堂內(nèi)容被有效的吸收和掌握。如果課堂上沒有良性互動(dòng)的話，那么本就容易乏味的語(yǔ)文課堂很有可能呈現(xiàn)出老師在講臺(tái)上慷慨激昂，學(xué)生在座位上心不在焉的場(chǎng)景。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文課堂會(huì)喪失它獨(dú)有的魅力而逐漸轉(zhuǎn)變成學(xué)生們潛意識(shí)里讓人打瞌睡的課堂，語(yǔ)文科目也會(huì)變成無(wú)趣的科目。

語(yǔ)文學(xué)科可以采用的互動(dòng)方式有很多，比如針對(duì)課本內(nèi)容的角色扮演、針對(duì)某一觀點(diǎn)的辯論、課堂提問、甚至讓學(xué)生來(lái)做故事的講述者，這些方法都能夠使課堂氛圍更加輕松活躍，讓學(xué)生真正參與到整個(gè)教學(xué)過程中來(lái)，從而達(dá)到良好的課堂效果。

（三）啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探索能力

語(yǔ)文作為母語(yǔ)，可以應(yīng)用的語(yǔ)境很多，范圍也比較廣泛。所以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教室可以運(yùn)用學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪斜容^熟悉的語(yǔ)境來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)。將課本中的內(nèi)容關(guān)聯(lián)到生活中，這就是啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用。啟發(fā)式教學(xué)其實(shí)不單單是一種方法上的更新，更多的是思想上的迭代。通過啟發(fā)式的教學(xué)，在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生成了課堂的主導(dǎo)者，主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)與能力，這比生拉硬拽的灌輸式學(xué)習(xí)更能夠讓學(xué)生接受并激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，并且啟發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探索能力。

（四）教師人格樹立

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！焙芏嘟處熢谂囵B(yǎng)學(xué)生課堂興趣時(shí)把關(guān)注點(diǎn)重點(diǎn)放在了如何營(yíng)造更輕松的課堂氛圍上，卻忽略了教師本身的行為也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要方面。小學(xué)階段，由于學(xué)生年齡較小，教師容易忽略學(xué)生的獨(dú)立性。情感上逐漸滲透也是教師貼近學(xué)生，吸引學(xué)生興趣的一個(gè)重要方式。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)是為學(xué)生日后打下基礎(chǔ)的很重要的一個(gè)部分。在小學(xué)階段培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，能夠幫助他們?cè)谌蘸蟮恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中更加游刃有余，所以如何借助啟發(fā)式教學(xué)、鼓勵(lì)式教學(xué)等多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣需要我們不斷努力探索迭代。

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