黃珺

摘? 要：歷史教師在指導初中生進行課程教育的過程中應該關注到復習效率，通過指導初中生對學科知識實施全面性的探索并梳理知識結構，引導班級學生運用學科知識進行社會發(fā)展進行認知，利于收獲更高層面的教學質(zhì)量。但是受到傳統(tǒng)教育理念的影響，歷史教師未能引導初中生梳理所學的知識，也沒有指導班級學生掌握知識之間的聯(lián)系，限制課堂復習的實效性。所以本文分析歷史教師如何在復習課中運用思維導圖提高教學效率，希望可以給復習教育提供更好的支持。

關鍵詞：歷史教師? 思維導圖? 初中生? 復習課? 知識脈絡

思維導圖是一項創(chuàng)新性的思維工具，從一個中心主題進行思維發(fā)散以構建自然結構，立足關鍵詞、顏色以及符號等進行結構聯(lián)系，以此對思維過程進行記錄和有效引導。歷史教師在指導初中生開展課程復習的過程中，可以運用思維導圖搭建更高層面的知識探究平臺，幫助班級學生梳理所學的知識結構，然后借助這些知識解決實際問題。這樣可以讓初中生以更好的姿態(tài)參與到課程知識復習中，強化他們對歷史知識的認知程度，進一步提高學生的思維邏輯能力和復習效果。

一、歷史教師對初中生進行復習指導過程中運用思維導圖的意義分析

（一）借助思維導圖引導初中生梳理歷史發(fā)展脈絡，進而形成專題記憶

通過對部編版歷史教材內(nèi)容進行分析，發(fā)現(xiàn)教材編排通常是根據(jù)從古至今的順序進行編排，體現(xiàn)出鮮明的時序性。但是這種編排方式導致教材內(nèi)容比較分散，不利于初中生形成系統(tǒng)化的知識結構，影響歷史復習的效率^[1]。而通過思維導圖的合理運用，歷史教師可以通過思維導圖引導初中生梳理專題內(nèi)容，借助線條、關鍵詞以及顏色等畫出結構脈絡。這樣可以增加班級學生的思維邏輯，也能引導學生們理清歷史發(fā)展的脈絡，強化歷史復習的實際效果。

（二）歷史教師能通過思維導圖的運用提高初中生的答題效率

在傳統(tǒng)教育理念影響下，歷史教師通常是指導班級學生記憶教材上羅列的知識點，以死記硬背的方式進行復習，這樣不能掌握到學科知識的關聯(lián)性。而思維導圖可以讓不同思維邏輯內(nèi)容串聯(lián)起來，立足圖片以及符號等內(nèi)容的運用增加學生們的理解程度，以此強化初中生對歷史知識的記憶效果。例如在復習唐太宗課程知識的時候，歷史教師可以運用思維導圖將貞觀之治、玄奘西行以及統(tǒng)治政策等內(nèi)容進行串聯(lián)，立足思維導圖提高學生們對這些知識的記憶效果。學生們在回答相關問題的時候可以回憶起這些內(nèi)容，在最短時間內(nèi)提取出關鍵信息，這樣可以提高問題回答的效率，保障歷史復習教育的開展效果。

二、歷史教師運用思維導圖對初中生進行課程復習的策略分析

（一）在新課標指導下明確關鍵詞和需要掌握的課程知識點

基于新課標提出的能力培養(yǎng)要求，歷史教師要想借助思維導圖提高復習效果則應該明確關鍵詞和需要掌握的課程知識點，引導學生們梳理所學的知識結構。在指導初中生進行課程復習的過程中，歷史教師應該讓班級學生掌握一些重要的歷史事件、現(xiàn)象以及文明成長，這樣可以掌握歷史發(fā)展的基本脈絡。同時也需要讓初中生掌握歷史時序，在歷史發(fā)展角度下對歷史事件以及人物進行客觀的認知，感受到歷史事件的意義以及作用。

例如對初中生進行科舉制復習的過程中，歷史教師應該讓班級學生掌握科舉制的重難點內(nèi)容，分析隋唐以及宋明清時期科舉制的變化和特點，感受到不同時期科舉制的發(fā)展情況。圍繞隋朝為科舉制建立時期→唐朝完善科舉制→北宋發(fā)展科舉制→明朝科舉制出現(xiàn)僵化現(xiàn)象→清朝時期科舉制惡化這一順序進行思維導圖的繪制，在此基礎上進行關鍵內(nèi)容的添加，從而構建更加完善的知識脈絡^[2]。這樣可以讓初中生對科舉制發(fā)展進行深刻的認知，掌握不同時期科舉制的側重點，逐漸強化課程復習的效果。

（二）組織班級學生進行合作探究，共同繪制思維導圖以強化復習效率

研究指出歷史教師可以通過思維導圖的合理運用引導初中生梳理專題內(nèi)容，借助線條、關鍵詞以及顏色等畫出結構脈絡。這樣可以增加班級學生的思維邏輯，也能引導學生們理清歷史發(fā)展的脈絡，強化歷史復習的實際效果。在指導初中生進行復習的過程中，歷史教師可以組織班級學生進行合作探究，在明確知識要點的基礎上進行思維導圖的繪制，借助關鍵詞以及符號等內(nèi)容，構建更加密切的知識脈絡，提高他們對歷史發(fā)展以及重大事件的認知程度。

如歷史教師可以組織班級學生進行古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的思維導圖繪制，引導小組成員進行搜集和整理相關的歷史資料，在互動交流的基礎上梳理所學的知識點，通過共同思考和交流的方式提高初中生對古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的認知程度。在班級學生繪制思維導圖之后，歷史教師應該圍繞繪制情況進行針對性的教育指導，增加學生們對課程知識的理解程度^[3]。這樣可以強化初中生的思維邏輯能力，增加他們對要點知識的記憶程度，更好掌握學科知識之間的內(nèi)在關聯(lián)。

結語

歷史教師在指導初中生開展課程復習的過程中，可以運用思維導圖搭建更高層面的知識探究平臺，幫助班級學生梳理所學的知識結構，體現(xiàn)出比較強的教學應用價值。本文認為歷史教師要想借助思維導圖提高復習效果，則需要在新課標指導下明確關鍵詞和需要掌握的課程知識點。此外，歷史教師也應該組織班級學生進行合作探究，共同繪制思維導圖以強化復習效率。

參考文獻

[1]張喬君.思維導圖在初中歷史復習課中的應用[J].文教資料，2018（18）：233-234.

[2]朱桂紅.思維導圖在初中歷史復習課中的運用[J].中學歷史教學參考，2017（23）：49-50.

[3]周祚沛.按“圖”索“驥”，“玩”轉初中歷史復習課——例談思維導圖的應用[J].貴州教育，2015（21）：42-45.