洪泉華

摘? 要：隨著現(xiàn)代化學教學的發(fā)展，理論教學的比重降低，實踐教學的比重卻逐年加大，故此需有效的重視實踐教學活動，讓理論知識和實踐知識有機結(jié)合，這是由于初中化學是化學學科的基礎(chǔ)階段，對學生今后化學學習有極為重要的影響。但在發(fā)展中發(fā)現(xiàn)目前農(nóng)村初中化學教學中還存在較多的低效性教學行為，因而出現(xiàn)教學資源浪費，學習學習效率低下的狀況。本文針對農(nóng)村初中化學課堂教學中的低效教學行為進行研究，從而找到解決這一問題的途徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;化學教學;低效行為

初中化學教學課堂由于受到多種因素的限制，導致課堂教學效率低，低效教學行為較多，由于初中化學教學的重要性決定，有必要對初中化學教學中存在的低效行為進行研究，分析其產(chǎn)生的原因，探討低效教學行為的矯正方法。最終達到提高農(nóng)村初中化學教學有效性的提高及教學質(zhì)量的進步。

一、低效教學行為的調(diào)查提出

“新課改”的實施要求課堂重視實踐作用，但是目前，農(nóng)村初中化學教學仍然難以擺脫“應(yīng)試教育”的影響。教師為分數(shù)、升學率而教，違背教學規(guī)律，教師給學生灌輸大量知識，課后習題如山，對學生的身心給予極大的壓力，不利于學生健康的身心發(fā)展。因此有必要針對農(nóng)村初中化學學生進行調(diào)查，對存在的違反教學規(guī)律的低效教學行為進行剖析，深入了解其形成原因。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教師課堂提問不明，對學生應(yīng)答不明確，缺乏鼓勵性引導

針對農(nóng)村初中化學學生調(diào)查結(jié)果顯示有24.12%的學生表示“經(jīng)常聽不懂教師提出的問題，不知道教師問什么”，19.54%的學生認為“教師提出的問題低法回答”，“很少思考教師提出的問題只有教師在點名回答時才會主動去思考”的學生占據(jù)21.21%。經(jīng)研究分析，學生聽不懂教師在問什么的一個重要原因是由于教師語言的表述不清，教師用帶有歧義，模糊不清的語言提出問題，導致學生理解歧義或不理解問題。學生聽不懂教師問題的另外一個原因是提問時缺少鋪墊，教師一下子提出問題，學生摸不到頭腦，導致學生進行回答問題時可用的思維素材較少。另外學生只有在教師指名提問時才去思考，究其原因低疑是問題太過簡單，學生不愿思考、問題太難，學生找不到思路和問題對學生毫低吸引力幾點原因。

（二）課程教師講授過多，學生自主思考少

針對農(nóng)村初中化學學生調(diào)查顯示：58.32%的學生認為“教師能夠?qū)嵺`演示后在進行重點知識的講解對學習有利”，23.84%的學生表示教師在進行全程教授知識點的過程中“聽著聽著就溜號了”在課堂上如果教師一直是以灌輸?shù)男问?，對知識點過分灌輸，不利于活躍課堂氛圍，違背大腦的運行規(guī)律，容易造成學生的聽覺、視覺疲勞，大大限制學生的思維能力，同時長此以往學生的自主思考能力將會嚴重的降低，造成書呆子現(xiàn)象。

（三）繁重課業(yè)量，缺少趣味性、思索性

針對農(nóng)村初中化學學生調(diào)查顯示45.12%的學生認為“教師布置的課后作業(yè)太多”，57.83%的學生表示“喜歡教師布置一些具有趣味性、實踐性的課后作業(yè)”，從學生對于課后作用的態(tài)度可見，農(nóng)村初中化學教師給學生的繁重課業(yè)量給大多數(shù)學生造成壓力。教師的教學模式欠缺科學的教育思維，教師重視以繁重的課業(yè)量來達到復習鞏固的作用，學生通過死記硬背、反復抄寫作業(yè)來達到重復教學重點，同時，過多的課業(yè)量使學生忙于應(yīng)付課后作業(yè)，為了完成作業(yè)而學。忽視了化學學習的真正作用。

三、對低效教學行為提出的建議

（一）樹立現(xiàn)代教育觀，提高教師素質(zhì)

減少低效教學最主要的是要轉(zhuǎn)變農(nóng)村教師的教育方式，教育觀點是轉(zhuǎn)變教育方式的最主要方法，從根本上矯正低效教學行為，將學生放在教學主體的地位上，重視學生的學習能力培養(yǎng)，使教師由一個傳授者的地位轉(zhuǎn)變到引導者，來輔助課業(yè)、引導方向、展示正確的學習態(tài)度及正確的操作方法。轉(zhuǎn)變教師單一的灌輸教學方式為引導激勵法，以積極的互動和多樣化的活動來啟發(fā)學生的思索性和創(chuàng)新性，強調(diào)課堂教學在學生的能力和自我實踐方面的培養(yǎng)。與此同時教師要不斷的進行知識更新，與時俱進，摒棄傳統(tǒng)教學思維模式，探索教育教學規(guī)律，另外學校要多組織教科研活動，集中運用群體教師的力量，不斷探索教學經(jīng)驗，重視與先進教師的經(jīng)驗交流與問題探討，不斷的提升教學素質(zhì)及在化學教學領(lǐng)域的教學水平。

（二）強化教學設(shè)計，矯正低效教學行為

強化教學設(shè)計，首先要明確教學內(nèi)容，吃透教學大綱和教材，分清教學重點、教學難點，從學生的實際需求出發(fā)，制定教學目標，第二，以學生的認知能力作為教學主要依據(jù)，把學生自學過程中遇到的難點、疑點作為教師的講授重點，注重實踐與理論知識相結(jié)合。第三，在教學過程中重視引導性，選擇能夠引發(fā)學生教學興趣的引入方式，同時重視采用符合教學規(guī)律的教學方法。最后，要因材施教，針對不同水平的學生開展不同層次的教學指導，真正做到合理利用教學資源，全方位培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（三）以學生為教學主體，促進教學有效行為

學生是教學活動的主體，只有學生在學習過程中積極發(fā)問，主動質(zhì)疑、提高自身的學習能力才能取得良好的教學成果。為了促進教學過程中的有效教學行為，農(nóng)村初中化學教師要與學生建立和諧的師生關(guān)系，形成輕松活潑的課堂學習氛圍，把教師的引導作用與學生的主導作用聯(lián)系起來，讓學生能夠在教師的方向性指引下朝著教育重點發(fā)展，使學生在輕松低壓力的氛圍成為學習的主人，另外，對于初中化學知識要注重理論與實踐的相結(jié)合，重視學生的實踐作用，增強學生的實踐、教學、溝通機會，注重學生的探索精神培養(yǎng)。

結(jié)束語：

農(nóng)村初中化學課堂教學由于條件及地域的限制存在著低效教學行為的現(xiàn)象，需要教育組織者和教師不斷的進行教學調(diào)整來轉(zhuǎn)變教學方式、以學生為教學主體，農(nóng)村初中化學教師要摒棄傳統(tǒng)教學模式的不良方式，提高教學的有效行為，結(jié)合實踐的理念使農(nóng)村學生在化學課上達到理論上的能手，實踐中的強者的目標，從而全面的提高初中化學課堂教學效果。

參考文獻

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