王有樂

摘? 要：生物作為高中課程的重要組成部分，是一門十分有趣的學(xué)科，因為它將理論知識和動手實踐緊密地結(jié)合在一起，使課堂變得更生動、有趣。對于高中生物教師來說，把“引導(dǎo)—探究式教學(xué)”巧妙地應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，有助于提高學(xué)生對生物科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更有助于提高教師的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高中生物? 引導(dǎo)? 探究式教學(xué)方法? 應(yīng)用

經(jīng)濟(jì)的增長，社會的發(fā)展，需要越來越多的人才，人才的培養(yǎng)成了當(dāng)今社會最為關(guān)心的話題，我國教育體制的改革也成了備受人們關(guān)注的熱點話題。那么高中生物教學(xué)如何更好地順應(yīng)教育體制改革的要求，促成教學(xué)成果的產(chǎn)生，也是困擾眾多教師的難題。本文通過對如何將“引導(dǎo)—探究式教學(xué)”方法應(yīng)用到高中生物課堂以及應(yīng)用“引導(dǎo)—探究式教學(xué)”產(chǎn)生的成果進(jìn)行深入分析，以供高中生物教師參考。

一、“引導(dǎo)—探究式教學(xué)”模式

美國人在20世紀(jì)中葉，就已經(jīng)發(fā)起了“教育現(xiàn)代化”的運(yùn)動，在著名的芝加哥大學(xué)，有一位叫施瓦布的教授，他經(jīng)過一番研究，提出了“探究式教學(xué)”理念，這個理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)其實跟科學(xué)家研究科學(xué)在本質(zhì)上是一致的?？茖W(xué)家在科學(xué)研究過程中，不斷發(fā)現(xiàn)找出問題，研究分析問題，尋找解決問題的方案，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是一個“發(fā)現(xiàn)—研究—解決”問題的過程，只有做到這點，才能真正熱愛科學(xué)，學(xué)懂科學(xué)，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷完善自己，使自己變得更優(yōu)秀^[1]?！耙龑?dǎo)—探究式教學(xué)”顧名思義，是以引導(dǎo)探究為主要形式的教學(xué)方法。詳細(xì)來講，就是在課堂授課過程中，教師作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生對教科書內(nèi)容進(jìn)行研究，同時結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活知識和在生活中積累的豐富經(jīng)驗自主學(xué)習(xí)，也可以幾個人組成一個小組，以小組為單位進(jìn)行討論。這一解決問題的過程就叫“引導(dǎo)—探究式教學(xué)”方法，這種教學(xué)方法的引用可以使學(xué)生構(gòu)建清晰的思路，掌握學(xué)習(xí)要點，有目的、有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。

二、高中生物教學(xué)中“引導(dǎo)—探究式教學(xué)”方法的應(yīng)用

（一）創(chuàng)建合適的教學(xué)情境

高中教師在給學(xué)生講授知識的時候，不管沿用古老的教學(xué)方式，還是對教學(xué)方法進(jìn)行革新，其想要達(dá)到的效果都是一樣的，都想激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生真正學(xué)會、學(xué)懂，而不是一味地記憶。將“引導(dǎo)—探究式教學(xué)”應(yīng)用進(jìn)來，就要想辦法為學(xué)生創(chuàng)建合適的、與授課內(nèi)容近乎一致的氛圍和情景。充分利用環(huán)境的影響作用，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴望，帶著求知欲望主動去學(xué)習(xí)，去思考、去解決問題^[2]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

眾所周知，把“引導(dǎo)—探究式教學(xué)”引進(jìn)高中生物課堂，就是要避開以往教學(xué)方法的弊端，不再是教師直接講述原理，學(xué)生負(fù)責(zé)記憶。而是由教師引導(dǎo)學(xué)生去首先發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著自己發(fā)現(xiàn)的問題去研究、去實驗，結(jié)合知識要點，在已創(chuàng)建的教學(xué)情境中不斷發(fā)現(xiàn)和探索，去尋求答案。在探究式教學(xué)模式下，教師要循序漸進(jìn)地、有步驟、有條理地進(jìn)行引導(dǎo)。第一，要讓學(xué)生知道生物教學(xué)的目的以及在教學(xué)過程中應(yīng)該注意的關(guān)鍵點;然后，可以隨機(jī)將學(xué)生分成幾個小組進(jìn)行研究討論，每個小組都承擔(dān)不同的角色，完成不同的任務(wù)。教師只負(fù)責(zé)講解知識要點，其余內(nèi)容都布置給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，教師在這個環(huán)節(jié)擔(dān)任輔助角色，教師要不斷觀察每個小組的討論情況，對疑問之處作出回答，對學(xué)生的討論內(nèi)容做簡單的記載，并觀察每位學(xué)生提出的問題和觀點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和劣勢，有助于以后因材施教，有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)^[3]。

（三）在實踐中找到解決問題的方法，推出原理

我們都知道，生物教學(xué)區(qū)別于其他課程的最大特點就是實際操作性更強(qiáng)。在教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題之后，學(xué)生要做的就是找到問題形成的原因，并準(zhǔn)確推理出其中的原理，這一過程當(dāng)屬整個教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)。教師以引導(dǎo)為主，提示為輔，鼓勵學(xué)生進(jìn)行試驗，充分發(fā)揮想象，在試驗過程中做好記錄和對比，尋求問題的答案，并推出原理。這一過程重點在于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛，提高主動、自主的學(xué)習(xí)能力。

三、教學(xué)中應(yīng)用“引導(dǎo)—探究式教學(xué)”的意義

（一）能促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣

以往教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方法已無法滿足教育體制改革的需求，達(dá)不到既定的教學(xué)效果。在高中生物課堂引進(jìn)“引導(dǎo)—探究式教學(xué)”，可以一改以往課堂枯燥、無趣的想象，取而代之的是輕松、愉快又激烈的討論，鼓勵學(xué)生都能參與其中，更扎實的學(xué)到知識。

（二）有利于啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動手操作

當(dāng)前社會，每個孩子都是家里的寶貝，整天被家長圍著轉(zhuǎn)，好多事情都不需要自己動手，家長就早早地做好了，這樣長此以往，就會使學(xué)生喪失動手能力。而“引導(dǎo)—探究式教學(xué)”方法的引用，更加注重學(xué)生的實際操作能力，在求知過程中鍛煉學(xué)生的動手操作能力。

（三）鼓勵學(xué)生積極與教師溝通，強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主體地位

我國傳統(tǒng)的教學(xué)課堂經(jīng)常忽視學(xué)生的想法，甚至要求學(xué)生必須跟著教師的思路走，完全禁錮了學(xué)生的思想，學(xué)生也很少跟教師互動，這樣容易固化學(xué)生的思維^[4]。而應(yīng)用“引導(dǎo)—探究式教學(xué)”方法后，可以改變這一不足之處，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法，積極與教師互動^[5]。

結(jié)語

生物科學(xué)在高中課程中，占據(jù)著很重要的地位，而生物成績的好壞會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，教師要不斷尋找教學(xué)過程中存在的不足，及時接受新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，不僅能提高自身，更是對學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，符合我國教育體制改革的要求。本文詳細(xì)地分析了“引導(dǎo)—探究式教學(xué)”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，希望可以給高中生物教師在教學(xué)模式的創(chuàng)新上提供一點靈感和思路。

參考文獻(xiàn)

[1]李勍.“引導(dǎo)——探究”式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（31）：8-9.

[2]李彪.探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（上旬刊），2019（10）：144-145.

[3]韓春磊，劉芳芳，李學(xué)強(qiáng).分析問題引導(dǎo)式教學(xué)方法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中的實踐應(yīng)用[J].智庫時代，2019（10）：74-75.