王運思

摘? 要：新課程改革以來，小組合作學習模式已成為課堂教學的普遍形式，并已發(fā)展為高效課堂推進的有力杠桿。小組合作學習的巨大優(yōu)勢是多方面、多維度的，它能促進學生積極思考，成為自我學習的主人和他人學習的伙伴，同時也能培養(yǎng)學生的合作意識和精神，尤其對學生英語口語水平的提升意義重大。本文重點研究了在高中英語課堂教學中開展合作學習的策略，希望能為高中英語教學實踐提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：小組合作學習? 高中? 英語教學

當前形勢下，努力提升學生合作學習能力、充分發(fā)揮學生主觀能動性是高中英語教學改革的重點方向之一。高中學生在教學中所擔任的角色更應(yīng)該是參與者、制造者。教師可首先闡述高中教學小組合作學習的意義，其次對于當前高中英語小組合作學習中存在的問題進行詳細描述，最后以此為依據(jù)提出幾項高中英語小組合作學習實效性提升對策。

一、小組合作學習模式簡介

合作學習是指學生以小組的形式進行的學習活動，其以塑造學生的心理品質(zhì)，提高學生的學習成績?yōu)槟繕?，主要包括擬定學習目標、制訂評價機制等環(huán)節(jié)。小組合作學習模式為學生提供了合作學習的平臺，通過在課堂上充分調(diào)動學生的學習興趣，改變了以往學生課堂參與度不高的情況。

小組合作學習摒棄了傳統(tǒng)單一的教學方法，能充分調(diào)動學生的學習興趣，讓學生主動地參與課堂學習。小組合作學習將個人學習、相互評價等有機結(jié)合起來，促進了師生間的關(guān)系，推動了小組成員的分工合作，培養(yǎng)了學生的團隊意識，塑造了學生的健全人格。

小組合作學習提倡學生自主學習，給予學生充分的展示空間，增加了討論、展示等環(huán)節(jié)，豐富了課堂形式，通過創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍調(diào)動了學生的學習積極性。

二、當前高中英語小組合作學習中存在的問題

第一，高中英語小組合作學習模式在大多數(shù)課堂中開展的較為隨意，雖然會采用小組合作學習模式進行教學，但只是抱著試試的心態(tài)，輕視原本應(yīng)該加以重視的內(nèi)容學習，反而更加注重學習模式的形式感，難以將小組合作學習模式的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

第二，在高中英語小組合作學習中，學生的學習積極性較低，影響學生學習效率。在小組合作學習過程中，學生之間的交流程度僅僅能達到插上話的效果，不能將自身的想法完全表達出來，使得學生對于小組合作學習模式教學的興趣較低，影響學生學習效率。

第三，現(xiàn)階段，高中英語教師雖然會利用小組合作學習模式幫助學生進行有效學習，但英語小組合作學習模式的效用未發(fā)揮完全，仍有空間可以提升。在小組合作學習過程中，有些學生通常會因為學習氛圍過于輕松活躍，降低了自身的學習要求，將原本應(yīng)用在知識交流與討論的學習時間用在與學習無關(guān)的話題討論上，使得小組合作學習模式的效用不能完全發(fā)揮，降低了學生的學習效率。

三、小組合作學習在高中英語教學中的運用策略

（一）合理分組，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。將小組合作學習模式運用于高中英語課堂教學，教師要對學生進行合理分組，實現(xiàn)學生之間的優(yōu)勢互補，以便于更好地開展合作學習。在小組合作學習中，對學生進行合理分組是重要前提，學生現(xiàn)有的學習能力、知識水平是分組的重要依據(jù)，靈活、合理地分組能夠保障小組整體實力的均衡。在學生能力存在差異的情況下，合理分組可以為學生提供較多的合作競爭機會，為學生創(chuàng)造優(yōu)勢互補的條件，促進學生進行有效的小組學習。

例如，在教學必修一Unit1 Teenage Life一課時，教師可以組織以“Is the teenage life the happiest time in the life？”為主題的辯論會，讓學生在討論后發(fā)表自己的看法，然后將立場相同的學生分成一組，帶領(lǐng)學生進行辯論，促使學生在觀點一致的前提下主動探究，確保小組合作學習的順利開展，有效實現(xiàn)學生與學生之間的優(yōu)勢互補。

（二）掌握時機，激發(fā)參與興趣。將小組合作學習模式運用于高中英語課堂教學中，教師要準確掌握小組合作學習開展的時機，充分調(diào)動學生參與的積極性，保證合作學習的順利進行。在小組合作學習過程中，小組之間的競爭極為重要。在高中英語課堂教學實踐中，教師應(yīng)鼓勵學生積極主動參與競爭，在英語能力和英語知識的競賽過程中突破自我、相互進步，獲得成功。

例如，在教Unit 3 Sports And Fitness一課時，教師可以設(shè)計以“the sport I like best”為主題的talk show.相關(guān)資料，在課堂上向其他學生進行詳細介紹，以調(diào)動學生的學習興趣和參與熱情。

（三）鼓勵參與，發(fā)揮自身優(yōu)勢。將小組合作學習模式運用于高中英語課堂教學，教師要鼓勵學生積極主動參與，彰顯自身特色和優(yōu)勢，促進學生更好地開展合作學習。在小組合作學習中，學生間的討論交流極為重要，是開展小組合作學習的重要基礎(chǔ)，也是小組合作學習的目標。在明確教學內(nèi)容的過程中，教師要充分考慮學生的認知水平和學習能力，促進學生之間的有效合作與交流，促進學生英語能力的提升。通常情況下，教師應(yīng)充分考慮小組成員是否能夠獨立完成相應(yīng)的學習任務(wù)，根據(jù)學生情況，鼓勵學生通過小組合作學習促進學生的學習，幫助學生在合作學習的過程中明確自身優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自己的不足，向優(yōu)秀組員學習借鑒，促進自身學習能力的發(fā)展。

例如，在必修二的Unit5 Music，學生們對這個話題非常感興趣，教師可以為學生布置一個“What are the functions of the music？”的 學習任務(wù)。此任務(wù)工作量較大，學生獨立完成有難度，可以開展小組合作學習，再以小組形式進行成果匯報。通過這樣的方法不僅能夠節(jié)省課堂教學時間，還可為不同層次的學生提供充分展現(xiàn)自己能力的機會，使不同學生的優(yōu)勢與特點得到發(fā)揮。

結(jié)語

隨著核心素養(yǎng)的提出，小組合作在高中英語課堂教學中變得越來越重要。因此，教師應(yīng)重視教育改革背景下高中英語教學中學生合作學習能力培養(yǎng)問題，努力打破傳統(tǒng)教學模式，提升高中英語教學的質(zhì)量與效率，從而使得學生在英語學習效果上有較大突破。

參考文獻

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