賀仲旋

摘 要：美國布魯納認(rèn)為，任何學(xué)科都涉及學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和知識體系的問題，主張“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。 提出了在學(xué)習(xí)中通過學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的掌握加深學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效率的問題。

關(guān)鍵詞：概念教學(xué) 高中 政治課堂

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，不少教師把課堂教學(xué)的重心放在重要原理或典型例題的分析上，沒有意識到弄清概念其實(shí)是深入理解和運(yùn)用原理的基礎(chǔ)。所以，在課堂教學(xué)中對概念的教學(xué)也不夠重視，通常讓學(xué)生看一看，讀一讀，劃一劃就過了。就算注重概念，教學(xué)方式也比較單一，常用的方式是分析的方法。解析概念中的關(guān)鍵詞與要素是基本環(huán)節(jié)?？傊?，關(guān)于概念的教學(xué)通常是教師講得枯燥，學(xué)生聽得乏味。

一、學(xué)生對概念的掌握依然沒有得到質(zhì)的改變的主要原因

1.對概念學(xué)習(xí)的重視程度不夠

對概念的識記屬于淺層次的學(xué)習(xí)，而對概念的理解與運(yùn)用，特別是概念與概念之間的關(guān)系的理解屬于深層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生在解題過程中往往沒有直接涉及和運(yùn)用到概念，這讓學(xué)生產(chǎn)生了概念對解題不重要的錯誤認(rèn)識。相比而言，學(xué)生更加注重直接的解題步驟和技巧的識記與掌握，因?yàn)檫@能夠讓學(xué)生直接有效地提高解題的速度與準(zhǔn)度，而通過對概念的深入理解和對概念間關(guān)系的有效構(gòu)建而產(chǎn)生的提高解題效率的作用往往被學(xué)生所忽視。

2.對概念的學(xué)習(xí)方法比較單一

對概念的學(xué)習(xí)通常是通過對概念中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行分析，整個認(rèn)識和理解的過程比較抽象，學(xué)生認(rèn)為概念的學(xué)習(xí)太枯燥，而且往往只停留在對字詞的解讀，甚至是識記，并沒有深入地理解概念的內(nèi)涵與外延，更不注重概念與概念之間的關(guān)系，從而無法有效地建立知識網(wǎng)絡(luò)與結(jié)構(gòu)，從而在進(jìn)行知識檢測的時候無法快速、有效地提取與運(yùn)用知識。

3.概念本身的知識特征比較適合自主學(xué)習(xí)，不宜開展小組合作

對概念的內(nèi)涵與外延的理解通常屬于抽象思維范疇，如果缺乏具體生動的情境和載體，單純就概念本身的文字進(jìn)行討論比較枯燥。對概念內(nèi)涵與外延的理解基于學(xué)生個體的思維方式和知識積累，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)不同，對概念的理解也會存在較大的個體差異。雖然學(xué)生的差異性可以作為課堂生成性資源進(jìn)行挖掘，但只是針對概念本身的差異性理解并不能有效地調(diào)動小組學(xué)習(xí)的興趣。另外，概念學(xué)習(xí)效果的評價除了背誦或默寫外也缺乏直接而有效的檢測手段，跟當(dāng)前所倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)有些格格不入。

二、課堂教學(xué)中借鑒一些電視綜藝節(jié)目的形式，設(shè)計活動

1.猜謎語

活動規(guī)則：給出3～4個關(guān)鍵詞信息，猜猜看是什么名詞或概念。比如：謎面為“有用、交換、勞動、價值”四個關(guān)鍵詞，要求猜兩個字的經(jīng)濟(jì)生活概念。（答案：商品）

以上活動可以通過小組合作的方式進(jìn)行，比較適合于新知課的概念教學(xué)。可以讓學(xué)生自主閱讀課本一段時間，然后小組交流有哪些主要概念，每個概念的關(guān)鍵詞是什么，然后每組派出選手參與競賽，結(jié)果計入小組成績。

活動目的：有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、提高對概念的敏感度以及對概念之中關(guān)鍵詞的提煉能力，也有助于活躍課堂氛圍。

2.一站到底

活動規(guī)則：以課本上對概念的闡述為題干對概念進(jìn)行答題競賽。比如：“能夠滿足人的某種需要的商品的基本屬性是什么？”（答案：使用價值）

此項(xiàng)活動可以通過個人，也可以通過小組競賽的方式進(jìn)行，具體操作如下：每個小組由4～6名選手組成，依次派一名選手站上講臺答題，答錯則被淘汰，在規(guī)定時間內(nèi)哪個小組的選手剩余的人數(shù)最多，此項(xiàng)比賽也可以通過延續(xù)累計的方法，把答對次數(shù)最多的選手選出作為“戰(zhàn)神”。

活動目的：此項(xiàng)活動可以在新知課作為學(xué)習(xí)檢測，也可以作為單元復(fù)習(xí)課中一種訓(xùn)練方式采用。偏重于考察對概念的熟悉程度，容易體現(xiàn)小組整體實(shí)力和個人實(shí)力，競爭激烈，課堂氣氛活躍。

3.你說我猜

活動規(guī)則：通過投影展示一些基本概念和名詞，然后選出兩位學(xué)生，一個負(fù)責(zé)表達(dá)，一個負(fù)責(zé)猜，要求在表達(dá)中不能使用題目中已經(jīng)出現(xiàn)的字詞，在規(guī)定時間完成數(shù)量多者為優(yōu)勝。

活動目的：此項(xiàng)活動要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用自己的語言去表達(dá)，要求對概念有一定的熟悉程度和對概念的內(nèi)涵及關(guān)鍵詞有比較清晰的記憶，帶著很強(qiáng)的娛樂性與競爭性，而且對負(fù)責(zé)“說”與“猜”的學(xué)生的默契程度也有一定要求，比較適合單元或階段復(fù)習(xí)，也適合開展小組合作。

4.概念導(dǎo)學(xué)

活動規(guī)則：通過投影展示若干概念或名詞（通常是一個框題中的4～6個概念），讓學(xué)生任意調(diào)整順序，通過自己的語言，將上述名詞全部串聯(lián)起來?？凑l能夠講得流暢、合理，當(dāng)然這種串詞活動也可以通過小組的各個選手共同合作來完成。

活動目的：促進(jìn)學(xué)生找到概念之間的聯(lián)系，通過自己的語言去串聯(lián)，對提高學(xué)生的理解和表達(dá)能力有明顯的促進(jìn)作用，也比較適合作為進(jìn)行課堂小結(jié)的形式。

5.概念拼圖

活動規(guī)則：將一個單元或一個專題的知識網(wǎng)絡(luò)中的若干概念拿出來，讓學(xué)生結(jié)合整個知識網(wǎng)絡(luò)的情況填出相應(yīng)的概念。比如：可以將馬克思主義哲學(xué)知識體系中的具體知識板塊或具體的原理、方法論拿出來讓學(xué)生填空補(bǔ)充，考查學(xué)生對整體知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和掌握情況。

活動目的：有助于促使學(xué)生重視知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，幫助學(xué)生在知識網(wǎng)絡(luò)中掌握基本概念。

三、情景創(chuàng)設(shè)中要注意處理好以下問題

1.娛樂性的活動設(shè)計是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化

讓學(xué)生從被動聽到自主去學(xué)習(xí)與分析，從教師講授變?yōu)閷W(xué)生自己表達(dá)。不僅是為了提高課堂氣氛的活躍程度，更要體現(xiàn)知識與能力的提高。因此要在概念和題目的選擇上要精心設(shè)計，要有所取舍，要突出對重點(diǎn)或核心概念的學(xué)習(xí)，不是對所有的概念都要進(jìn)行設(shè)計與挖掘。

2.要將具體概念與知識結(jié)構(gòu)相結(jié)合

概念的教學(xué)不能只強(qiáng)調(diào)具體概念的突破，忽視了概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，要在單元或階段性復(fù)習(xí)時培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的能力，要把新知課與復(fù)習(xí)課結(jié)合起來，通過不同的形式突破基本和核心概念，構(gòu)建整體知識網(wǎng)絡(luò)。

3.競賽性活動要有相關(guān)的活動規(guī)則和評價制度作保障

開展各種競賽活動必須制定出清晰簡明的相關(guān)規(guī)則，讓大家有一個統(tǒng)一的尺度，可操作性要比較強(qiáng)，獲得最后優(yōu)勝的團(tuán)隊與個人的表彰與獎勵辦法要提前公布，公布之后就一定要兌現(xiàn)。

結(jié)語

通過競賽和小組合作的形式對概念進(jìn)行教學(xué)，可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主閱讀的效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和思維習(xí)慣，形成良好的小組合作意識，把枯燥的概念教學(xué)變得輕松有趣。