趙曉麗

摘 要：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，教師大多重視知識(shí)的掌握與運(yùn)用，但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)家越來(lái)越重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課改的大環(huán)境之下，課堂不再僅僅是傳授知識(shí)的地方，更是傳統(tǒng)文化和情懷滲透的第一戰(zhàn)線，高中歷史課堂亦是弘揚(yáng)家國(guó)情懷的主要戰(zhàn)場(chǎng)。家國(guó)文化是愛(ài)國(guó)之本、立德之根，因此，在高中這個(gè)學(xué)生三觀日漸完備的階段，由歷史課堂培養(yǎng)家國(guó)情懷也顯得尤為重要。本文以高中歷史課堂教學(xué)為主，介紹教師由歷史課堂引入家國(guó)情懷，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史課堂 家國(guó)情懷 培養(yǎng)

中國(guó)是一個(gè)有著五千年歷史的文化古國(guó)，從古至今的諸多反帝反侵略的戰(zhàn)爭(zhēng)無(wú)一不在訴說(shuō)著華夏兒女對(duì)這片土地的赤誠(chéng)的愛(ài)。生于和平年代的青年學(xué)生們，每個(gè)人既有一個(gè)小的家，更有中國(guó)這個(gè)大的家。家國(guó)情懷是時(shí)代永恒的主旋律，家國(guó)文化歷來(lái)是固國(guó)之本，只有國(guó)家富強(qiáng)、民族團(tuán)結(jié)，處于這個(gè)大家的每一個(gè)人生活才會(huì)更加美好。

一、家國(guó)情懷在高中歷史教學(xué)當(dāng)中的意義

在高中的歷史課堂教學(xué)里，家國(guó)情懷是最為重要的情懷素養(yǎng)之一。學(xué)習(xí)歷史是為了以史為鑒、面向未來(lái)，而從古至今的每一位國(guó)人都非常重視對(duì)家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)，家國(guó)情懷歸根究底是對(duì)家的愛(ài)惜和對(duì)祖國(guó)的崇敬。學(xué)生是國(guó)家的花朵，高中歷史課堂中的家國(guó)情懷教育便是從學(xué)生出發(fā)，培養(yǎng)每一位學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)，讓他們能夠在課堂上感受到濃濃的愛(ài)國(guó)愛(ài)家之情，為日后其在成家立業(yè)報(bào)國(guó)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在高中歷史課堂中加重家國(guó)情懷的教育，亦可啟迪高三學(xué)生，對(duì)我國(guó)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀起到極大的推動(dòng)作用。[1]

誠(chéng)然，高中歷史本中就有很多實(shí)例可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)。例如，教師可以在講授歷史教材第四單元“內(nèi)憂外患與中華民族的崛起”之前，首先采用提問(wèn)方式，引起同學(xué)們對(duì)于中國(guó)近代歷史的思考;接著，借助每一個(gè)章節(jié)的小標(biāo)題將中國(guó)近代歷史串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生們對(duì)這段歷史形成一個(gè)整體的印象，對(duì)國(guó)家處于水深火熱的情境之下有一個(gè)直觀的理解;最后，也是教師們培養(yǎng)學(xué)生們愛(ài)國(guó)情懷的關(guān)鍵步驟，將這段歷史所折射的民族感情、愛(ài)國(guó)主義充分凸顯出來(lái)，在學(xué)生心中留下深刻印象，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)主義情懷。[2]

二、高中歷史課堂對(duì)于家國(guó)情懷講解的創(chuàng)新

雖說(shuō)課程改革有了進(jìn)一步的深化，但是教師們還是以課堂講授為主，而這里的講課并不同于傳統(tǒng)的授課方式，所以這就需要教師們?cè)谥v解高中歷史教材的時(shí)候突破傳統(tǒng)的講解方法，從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。教師在高中歷史的教學(xué)中是一個(gè)“領(lǐng)路人”的角色，帶領(lǐng)學(xué)生走入課堂，探尋歷史課堂所要向他們傳遞的家國(guó)情懷或是其他的文化精神。

就以課本中的“五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)為例，教師備課之前應(yīng)該注意到這一章節(jié)的主要人物是青年學(xué)生，而講授的主要對(duì)象也是青年學(xué)生。抓住這一共同點(diǎn)，教師在講課的時(shí)候可以向同學(xué)們提問(wèn)關(guān)于那個(gè)時(shí)期那些五四運(yùn)動(dòng)中的愛(ài)國(guó)青年的心理活動(dòng)，這類(lèi)的提問(wèn)既可以調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，開(kāi)拓學(xué)生的思維，也可以激發(fā)學(xué)生們對(duì)于愛(ài)國(guó)情懷的思考。教師可以在講解完愛(ài)國(guó)這一層面之后再一次深入探究關(guān)于“處于和平年代的青年學(xué)生”這一話題，將學(xué)生們引導(dǎo)到“愛(ài)家”這一層次，從而很好的利用歷史課本當(dāng)中的章節(jié)培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生的家國(guó)情懷。對(duì)于學(xué)生的回答，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)與引導(dǎo)，逐步地將學(xué)生們引導(dǎo)到課堂所需要的家國(guó)情懷當(dāng)中。不過(guò)切記轉(zhuǎn)折或者引入都不要太唐突，否則學(xué)生們會(huì)感覺(jué)切入過(guò)于唐突，有強(qiáng)行講解的嫌疑。同樣，在高中歷史課本當(dāng)中有很多章節(jié)都可以延伸到“家國(guó)情懷”這一主題，教師們也可以在講到這些章節(jié)時(shí)再次提及，從而增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)。

三、家國(guó)情懷在高中歷史課堂的形式的多樣化

在新課改的背景下，教師的課堂也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。以往傳統(tǒng)的教學(xué)均是以教師講授為重心，大多互動(dòng)是以舉手發(fā)言回答問(wèn)題為主，而這本身對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種桎梏。教師們應(yīng)該大膽創(chuàng)新，將課堂互動(dòng)變得多樣化，課堂形式不再拘泥于以往的一問(wèn)一答，可以嘗試采用演繹、講解、角色扮演等多種新奇的方式，既拉近了與學(xué)生之間的距離，又讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)之中體會(huì)歷史教材所傳達(dá)的奧義。高中的歷史教學(xué)不僅僅是讓教師在課堂上講解“何為家國(guó)情懷”，更為重要的是讓學(xué)生積極參與到課堂當(dāng)中來(lái)，學(xué)生是課堂的主人。所以，教師可以通過(guò)課堂活動(dòng)的形式來(lái)加深學(xué)生們對(duì)于家國(guó)情懷的理解。[3]

例如，在講解“辛亥革命”這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生們提前準(zhǔn)備關(guān)于辛亥革命的資料，通知學(xué)生在這一課程講解結(jié)束之后會(huì)舉辦一場(chǎng)關(guān)于“辛亥革命中家國(guó)情懷的體現(xiàn)”的交流會(huì)，讓每一位學(xué)生主動(dòng)去挖掘這其中的家國(guó)主義情懷。教師可以將自己想要向?qū)W生們傳達(dá)的家國(guó)情懷在交流會(huì)上與學(xué)生分享，也可以借此機(jī)會(huì)了解到學(xué)生們對(duì)于家國(guó)情懷的理解與掌握情況。交流會(huì)結(jié)束之后，教師們要進(jìn)行活動(dòng)的反思與總結(jié)，對(duì)于學(xué)生們?cè)诮涣鲿?huì)上所表達(dá)的想法進(jìn)行反思，確保每一位學(xué)生都有了一定的家國(guó)情懷的素養(yǎng)，才是這一活動(dòng)的圓滿結(jié)束。不過(guò)，這類(lèi)活動(dòng)耗費(fèi)的時(shí)間和精力較多，教師們應(yīng)該在備課時(shí)就選取最能彰顯家國(guó)情懷章節(jié)進(jìn)行籌備，才能達(dá)到想象中的效果。[4]

結(jié)語(yǔ)

總而言之，家國(guó)情懷是我國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的重要組成部分，也是家國(guó)主義精神和民族情感的集中體現(xiàn)，所以我們必須先尊重歷史，正視歷史。高中是一個(gè)承前啟后的階段，也是學(xué)生的價(jià)值觀逐步完善的關(guān)鍵時(shí)期。在高中的歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)，可以使其了解國(guó)家的歷史進(jìn)程，從而熱愛(ài)家庭、熱愛(ài)祖國(guó)。愛(ài)國(guó)這個(gè)詞并不是一句“愛(ài)我中國(guó)”這么簡(jiǎn)單，需要學(xué)生本身對(duì)國(guó)對(duì)家有強(qiáng)烈的認(rèn)同感和責(zé)任感，為國(guó)家盡綿薄之力。如今的國(guó)際形勢(shì)十分復(fù)雜，培養(yǎng)青年學(xué)生的家國(guó)情懷刻不容緩。當(dāng)然，這就需要廣大教師們?cè)诟咧袣v史教學(xué)的時(shí)候，注重對(duì)學(xué)生考試成績(jī)和家國(guó)情懷素質(zhì)的同步培養(yǎng)。只有這樣才能在保證教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，培養(yǎng)越來(lái)越多的愛(ài)國(guó)愛(ài)家的學(xué)生，將來(lái)為國(guó)家的繁榮昌盛做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]葉新建.家國(guó)情懷：高中歷史核心素養(yǎng)的課堂培育——以人教版必修一《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》一課教學(xué)為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018（16）：68-69

[2]高芳.高中歷史教學(xué)中“家國(guó)情懷”核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].信陽(yáng)師范學(xué)院，2019.

[3]年宏偉.培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)的實(shí)踐性探索——淺談高中歷史課堂地方史材料的運(yùn)用[J].名師在線，2019（12）：78-79.

[4]孫琪.高中歷史課程中“家國(guó)情懷素養(yǎng)”培養(yǎng)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2019.