董麗清

摘 要：實踐與綜合應用是小學數(shù)學教學的重要領域，它強調(diào)數(shù)學的應用和學生實踐能力的培養(yǎng)。本文通過對小學數(shù)學第一學段“實踐與綜合應用”領域的教學現(xiàn)狀進行了解，分析了開展實踐與綜合應用存在的問題。并在對本學段的實踐活動存在的問題進行了分析的基礎上，提出了相應的教學設計策略。

關鍵詞：小學數(shù)學 第一學段 實踐與綜合應用

一、小學數(shù)學“實踐與綜合應用”開展中存在的問題

雖然課標從總體要求和具體目標都對這一領域做了闡述，但在現(xiàn)實的“實踐與綜合應用”領域教學過程中，廣大教師對這一領域的認識普遍存在一些問題，在具體教學操作過程中都表示存在一定程度上的困難。主要表現(xiàn)在：

1.教師在教學活動中對實踐與綜合應用的認識存在偏差，在現(xiàn)實具體的實踐與綜合應用的教學活動中，少部分年齡偏大的教師對“實踐與綜合應用”一詞感到陌生，有的老師認為“不是考試內(nèi)容，不用上”，對基本理念不理解;有的教師則根本沒系統(tǒng)學習過數(shù)學課程標準;教學目標的確定只重視知識與技能的掌握，忽視學生的情感、態(tài)度和解決實際問題的能力培養(yǎng);教學評價只注重學生成績的高低，忽視學生付出的勞動和過程。

2.教學方式方法落后，在具體的實踐與綜合應用教學活動中，教師的教學方法只重視系統(tǒng)講授，忽視學生的自主探索和合作交流。有為數(shù)不少的教師沒找到自己合適的方法策略，教學方法主要是講練結(jié)合，老師多講，學生多練，學習數(shù)學的過程變成練數(shù)學的過程。形成以課本為中心，課堂為中心，教師為中心的傳統(tǒng)教學模式。

3.客觀條件限制。如教學資源缺乏，教學設施不齊備，學生知識水平和經(jīng)驗不足，當?shù)貙嶋H情況的限制等等。

以上問題，造成“實踐與綜合應用”領域教學成為小學數(shù)學教育中的薄弱環(huán)節(jié)。

二、小學數(shù)學第一學段“綜合與實踐應用”的教學設計策略

1.確定實踐主題、精選實踐內(nèi)容

對主題和內(nèi)容的確定，應該依據(jù)課標和學生的心理特點，在認真鉆研教材的基礎上，對教材做適當處理和優(yōu)化。其中，教師作為課程資源的使用者，應結(jié)合日常數(shù)學教學過程和學生的已有知識經(jīng)驗及認知特征來組織一些素材。但不應該僅僅局限于教材中提供的現(xiàn)成材料，可以對教材內(nèi)容、時間、形式等進行必要的調(diào)整重組、增加或刪減。也可以和其他學科結(jié)合起來。使之更符合學校的教學實際。即在充分挖掘教材資源的前提下，對教學資源做出最優(yōu)化的處理和利用。

2.明確教學目標、準備實踐資源

主題和內(nèi)容確定之后，需要依據(jù)課標，結(jié)合學生的實際，認真確定該實踐活動的教學目標。雖然課標中對第一學段實踐活動領域總的要求和具體目標做了闡述，強調(diào)“實踐”“操作”“經(jīng)歷”“體驗”。但結(jié)合不同的實踐活動內(nèi)容，目標的側(cè)重點也不同。教學目標的確定，既要有知識方面的要求，又要有不同層次的能力要求，同時重視過程性目標和情感性目標。并且，在教學目標表述上，盡量采用獲得性或行為性的動詞。教學目標確定后，教師和學生都應結(jié)合實踐活動的內(nèi)容和具體現(xiàn)實生活，為活動的實施做相應的準備，如準備活動器材等等。這些準備是活動順利進行的有力保障和前提。如果學生和老師都不準備，必然使活動進行受阻。在準備教學資源的同時，也是學生收集資料信息、處理信息的過程，這正是課標強調(diào)的培養(yǎng)學生能力和注重活動過程性。

3.優(yōu)化活動組織、激發(fā)學生興趣

實踐活動不同于傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學，它以學生的生活和現(xiàn)實問題為載體和背景，通過學生自主探索和合作交流，應用已有的知識經(jīng)驗來解決簡單的實際問題，促進學生能力發(fā)展。小學數(shù)學“實踐與綜合應用”活動組織一般分為四個階段：

①進入問題情境階段，教師根據(jù)學生情況和教學內(nèi)容而創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的興趣和求知欲，點燃思維的火花。

②實踐體驗階段，教師要充分關注學生的動手實踐活動，讓每一位學生都積極主動地參與實踐活動，并從中抽出具有數(shù)學本質(zhì)意義的東西，從而提出數(shù)學問題。

③解決問題階段，解決問題是發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的重要途徑，也是發(fā)展學生數(shù)學思維的重要途徑教師不僅要關注學生得出的結(jié)論，更要關注學生的學習思考和探索的過程。

④表達交流階段，教師應當鼓勵學生在獨立思考的基礎，上與他人交流，這樣便能在解決問題的過程中發(fā)展交流與合作的能力。[1]

但教師應根據(jù)實踐活動的不同內(nèi)容、教學目標、學生特征和教師的特點來組織教學活動，靈活運用組織形式，強調(diào)方法“活”，組織“動”，活動“妙趣橫生”，來優(yōu)化活動組織，提高教學效果，激發(fā)學生學習和參與的興趣。

4.關注活動過程、激勵學生探索

課標中強調(diào)數(shù)學實踐活動應注重學生的實踐過程和學生在實踐中的體驗與感受。教師為學生設計和提供有意義的情景，在給學生相對充分的時間和空間的基礎上，讓學生自主探索、動手實踐，以獲得體驗和感受。教師可以在實踐活動過程中，做一個“活動過程檔案袋”，關注和指導學生活動。同時，在活動過程中，教師可以通過提問或有意識的引導，讓學生自覺思考：我是怎樣想的？怎么做的？是怎樣想到的？這樣做對嗎？這樣合理嗎？還有其他方法嗎？還有更好的方法嗎？……通過積極探索獲得經(jīng)驗，形成解決問題的策略。

5.發(fā)揮評價作用、重視過程評價

評價實踐活動教師既要了解學生的行為表現(xiàn)，又要考察學生的認知過程。評價方式可采取學生自評，互評與教師評價相結(jié)合等方法，對小組的評價與對個人的評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合等方法。不同的實踐活動，設計不同的評價方案。比如評價內(nèi)容可以包括學生的態(tài)度、在活動中的體驗、創(chuàng)新和實踐能力體現(xiàn)等等[2]。同時，評價要強調(diào)過程性評價，評價在過程中進行。在教學中，教師需要系統(tǒng)、連續(xù)地觀察和評價學生在實踐活動中的表現(xiàn)，即參與活動的積極態(tài)度和個體在活動中所表現(xiàn)出來的思考水平和解決問題的策略。比如教師做活動觀察、記錄檔案，做成長記錄袋，寫評價，學生做交流匯報等等。

結(jié)語

實踐與綜合應用是小學生數(shù)學的重要領域，要讓學生通過在自主探索和合作交流的實踐活動中，培養(yǎng)學生利用已有的知識經(jīng)驗善于去發(fā)現(xiàn)和解決問題，增進與他人合作學習，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)。因此在具體教學活動設計時，結(jié)合學生已有知識經(jīng)驗水平和心理特點，依據(jù)課標，在深挖和優(yōu)化利用好教材的基礎上，精心設計教學過程，靈活組織教學，密切關注活動過程，并做好引導和指導，注重過程性評價，做好反思。只有這樣，實踐與綜合應用的課程目標才能真正落到實處，學生才會真正得到發(fā)展與提高。

參考文獻

[1]馬云鵬.小學數(shù)學教學論[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]宋占祥.小學數(shù)學實踐與綜合應用教學實施策略研究[J].西北師范大學，2006.