曾海群

摘 要：閱讀本身便在高中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)極為重要的位置，文本解讀與信息處理則是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，能有效提升其英語(yǔ)語(yǔ)感與人文素養(yǎng)。本文通過(guò)了解文化意識(shí)，著重分析文化意識(shí)視野下高中英語(yǔ)閱讀中文本解讀與信息處理的具體措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)閱讀 文本解讀 信息處理

一、簡(jiǎn)述文化意識(shí)

在對(duì)“文化意識(shí)”進(jìn)行理解時(shí)，可以將其分成“文化”與“意識(shí)”兩個(gè)詞匯，“文化”是指群體的認(rèn)知凝結(jié)而成的認(rèn)識(shí)，“意識(shí)”則是指對(duì)認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)，因此，我們可以得出，“文化意識(shí)”就是對(duì)群體認(rèn)知凝結(jié)而成的認(rèn)識(shí)。一個(gè)人想要認(rèn)識(shí)自己是一件很容易的事情，但是想要意識(shí)自己是一件較為困難的事，文化亦是如此。意識(shí)之所以困難，主要是因?yàn)橐庾R(shí)是對(duì)已經(jīng)存在的認(rèn)識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，若本身的認(rèn)知便存在較大問(wèn)題（不成熟、存在缺陷等），則無(wú)法對(duì)其進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。因此，若認(rèn)識(shí)不足，則會(huì)無(wú)法產(chǎn)生文化意識(shí)，文化意識(shí)本身便產(chǎn)生于對(duì)于整個(gè)文化思想的獨(dú)到認(rèn)知與整體認(rèn)識(shí)[1]。

二、文化意識(shí)視野下高中英語(yǔ)閱讀中文本解讀的具體措施

1.發(fā)揮體裁分析的作用

高中英語(yǔ)教師再進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，若想要有效提升學(xué)生閱讀效率，需要重視對(duì)于文本體裁的分析。從文本的體裁對(duì)其進(jìn)行分類的話，可以將其分為如下類型：記敘文、小說(shuō)、游記、說(shuō)明文、新聞報(bào)道、散文、議論文、詩(shī)歌等，其中可以書寫的內(nèi)容則更是廣泛，天文地理、人情世故無(wú)所不包。因此，從體裁出發(fā)，我們可以引導(dǎo)高中生了解將閱讀文本的體裁、架構(gòu)方式、分析作者在進(jìn)行書寫過(guò)程中對(duì)于整篇文章的排布與遣詞造句，教師可以以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)置一些問(wèn)題，使學(xué)生能有目的地對(duì)文本進(jìn)行探索，進(jìn)而使其熟悉并掌握不同的閱讀方法。例如在對(duì)新聞報(bào)道進(jìn)行閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“新聞報(bào)道”這個(gè)本身的題材出發(fā)，使其能夠從英文文本中分析新聞報(bào)道中必須包含的五要點(diǎn)（標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、背景、結(jié)語(yǔ)）與六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）。教師可以利用小組合作教學(xué)的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其體裁進(jìn)行自主探究，使學(xué)生能在與組員們商量的過(guò)程中掌握新聞報(bào)道這種寫作體裁的主要特點(diǎn)，要保證新聞的標(biāo)題足夠簡(jiǎn)潔且能概括全文，要保證報(bào)道內(nèi)容的真實(shí)性與時(shí)效性。只有這樣，才能真正使學(xué)生掌握英文的新聞報(bào)道該如何構(gòu)成，進(jìn)而使其了解文本的具體內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文本閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)給學(xué)生一些指導(dǎo)與解釋，使學(xué)生能更好地掌握以體裁為基礎(chǔ)的文本解讀方式，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本內(nèi)容的理解能力，在培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的同時(shí)提升高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)[2]。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能

為保證高中生的英語(yǔ)閱讀高效化發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，以此為基礎(chǔ)提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。例如在閱讀《COME AND EAT HERE》（必修三第二單元）時(shí)，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握文本的大致意思，從文本的整體角度對(duì)其進(jìn)行一定解讀，之后瀏覽文章的架構(gòu)排版（包括大小標(biāo)題、段落結(jié)構(gòu)、插圖等），使學(xué)生在瀏覽之后猜測(cè)文本中可能描述了什么內(nèi)容，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，將學(xué)生的注意力吸引到英語(yǔ)文本之中。接下來(lái)，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下瀏覽文章并找出其中的主題語(yǔ)句與文章大意，了解作者書寫文本時(shí)包含的意圖與態(tài)度。之后，學(xué)生便可以針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行精讀，弄懂句子的聯(lián)系與文章的內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，使其有目的的完成文本閱讀，能有效培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，使其閱讀效率不斷提升，使其獲得信息、整合信息的能力不斷提升。

3.引導(dǎo)學(xué)生掌握文本情感與價(jià)值觀

“千人千面”“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆萊特”，這些講的就是每個(gè)人都有不同的性格，每個(gè)人在面對(duì)同樣的事情時(shí)會(huì)有不同的理解，因此，在閱讀英語(yǔ)文本過(guò)程中，學(xué)生們也會(huì)因?yàn)樽陨淼男愿裉卣鳌⒊砷L(zhǎng)經(jīng)歷、家庭環(huán)境等，對(duì)文本的情感與價(jià)值觀有不一樣的理解。因此，教師需要引導(dǎo)高中生用心挖掘文本中的情感內(nèi)涵，使學(xué)生能更好地理解英文文本內(nèi)容中包含的精彩與內(nèi)涵，使學(xué)生能在閱讀過(guò)程中不斷啟發(fā)與培養(yǎng)自身英語(yǔ)思維能力，體會(huì)其中包含的情感，使高中閱讀教學(xué)不斷深化。在進(jìn)行實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)閱讀一些以文藝、生活為主題的英語(yǔ)文本內(nèi)容，因此，教師需要借此文本內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生的文化意識(shí)與情感價(jià)值觀得到有效養(yǎng)成。例如在閱讀《ANNE`S BEST FRIEND》（必修一第一單元）時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解讀與處理過(guò)程中，需要保證整個(gè)課堂文化內(nèi)涵與情感內(nèi)涵的豐富性，使學(xué)生真正理解“FRIENDSHIP”。例如在欣賞英文經(jīng)典文學(xué)小說(shuō)《Ball of Fat》時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行充分閱讀，發(fā)現(xiàn)其中的趣味性，從審美與鑒賞的角度對(duì)文本進(jìn)行解讀與處理，使學(xué)生能更好地掌握文本中使用的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能理解作者在描述場(chǎng)景、任務(wù)與心理、情感時(shí)使用的文字，能有效提升學(xué)生的英語(yǔ)審美能力。對(duì)英語(yǔ)文本的賞析能有效提升高中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，能有效熏陶學(xué)生的人文素質(zhì)，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足之處，了解自己在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能逐漸掌握與人合作、獨(dú)立思考的英語(yǔ)閱讀方式，全面培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成積極向上的品質(zhì)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)[3]。

4.適當(dāng)穿插文化背景

大部分學(xué)生會(huì)覺得其中包含較多的生詞，難以理解，再加上作品本身的社會(huì)環(huán)境同學(xué)生們生活的社會(huì)環(huán)境存在較大差別，因此，學(xué)生們可能會(huì)存在一定的排斥心理。而文本解讀不僅僅是要引導(dǎo)學(xué)生理解文本中包含的語(yǔ)言內(nèi)容，還包括對(duì)文本背后的社會(huì)環(huán)境、思想情感中包含的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，文本解讀就是要學(xué)習(xí)英語(yǔ)文本中的內(nèi)容、思維、背景、語(yǔ)言、表達(dá)、策略等，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，可以適當(dāng)穿插一些文化背景。例如在閱讀《THE ROAD TO MODERN ENGLISH》（必修一第二單元）時(shí)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)文本的書寫時(shí)間、故事發(fā)生時(shí)間等講述英國(guó)的文化背景，不斷開闊學(xué)生眼界，使學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中掌握更多的知識(shí)，學(xué)生可以利用這些文化背景的內(nèi)容提高自身對(duì)文本的理解能力，能有效提升學(xué)生的思維、語(yǔ)言能力，使學(xué)生的文本解讀更加完善具體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，使其英語(yǔ)核心素養(yǎng)不斷提升。

三、文化意識(shí)視野下高中英語(yǔ)閱讀中的信息處理內(nèi)容

1.制定詳細(xì)學(xué)習(xí)目標(biāo)

例如在學(xué)習(xí)《Astronomy： the science of stars》一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本的信息進(jìn)行處理時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并不是所有的文本內(nèi)容都要作為閱讀對(duì)象，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實(shí)際需求選擇合適的方向作為閱讀目標(biāo)，例如詞匯量較少的學(xué)生可以將“學(xué)習(xí)單詞”作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而對(duì)外國(guó)文化感興趣的學(xué)生可以將“掌握更多外國(guó)人文知識(shí)”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，在選定了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，學(xué)生們便可以在閱讀過(guò)程中尋找到自己需要著重分析的文本，并對(duì)其進(jìn)行深入閱讀，使學(xué)生能從中學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自身的英語(yǔ)閱讀目標(biāo)。在選擇文本內(nèi)容時(shí)，學(xué)生要注意選擇的這些文本內(nèi)容要符合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與水平，根據(jù)自己的成長(zhǎng)速度一步步更換難度，避免過(guò)于困難的文本內(nèi)容影響自身的閱讀興趣，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)在后續(xù)的學(xué)習(xí)中對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)閱讀，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

2.把握信息處理的“度”

教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本的信息進(jìn)行處理時(shí)，要注意把握其中的“度”，也就是我們常說(shuō)的分寸。不同的文本本身就包含著不同的內(nèi)容，其中自然會(huì)存在不同的情感內(nèi)涵，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)信息處理時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生能在理解文本的含義與情感之后自然而然的掌握相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，且不會(huì)影響其后續(xù)的閱讀。學(xué)生在理解文本內(nèi)容的過(guò)程中，也需要在不脫離文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂Ｒ簿褪钦f(shuō)，信息處理本身就是為了讓學(xué)生更好地了解自己閱讀的文本中包含的真正內(nèi)容，因此，適當(dāng)?shù)耐卣挂彩歉猛瓿尚畔⑻幚淼姆绞?。學(xué)生還可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行對(duì)比閱讀，例如將西方文化與東方文化進(jìn)行對(duì)比，同樣能提升學(xué)生的信息處理能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

3.設(shè)置相關(guān)教學(xué)活動(dòng)

教師可以設(shè)置與英語(yǔ)閱讀相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，以便于更好地完成信息處理工作。例如對(duì)于一些故事性較強(qiáng)的文本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其改編成為情景劇，使學(xué)生在表演情景劇的過(guò)程中處理文本相關(guān)信息;又例如一些爭(zhēng)議性、討論性的文本內(nèi)容，教師可以以演講、辯論等形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其能更好理解文本內(nèi)容，提高學(xué)生的信息處理能力，提升學(xué)生的文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

根據(jù)文中內(nèi)容可知，英語(yǔ)閱讀已經(jīng)成為當(dāng)下高中英語(yǔ)教學(xué)中極為重要的一部分，因此，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀及信息處理能力，只有這樣，才能充分培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。在文本解讀方面，教師需要重視對(duì)文本體裁的分析、培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能、引導(dǎo)學(xué)生掌握文本情感與價(jià)值觀、適當(dāng)穿插文化背景;而在信息理解方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生制定詳細(xì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、把握信息處理的“度”、設(shè)置相關(guān)教學(xué)活動(dòng)、及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)。只有這樣，才能真正提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀有效性，使其能熟練閱讀英語(yǔ)文本并熟記相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解能力與掌握能力，使高中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，為其日后的工作與生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄭青茂，翟玉娜.例談文本多元解讀視角下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].西藏教育，2019（06）：22-26.

[3]巫瑤環(huán).基于文本解讀的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].英語(yǔ)教師，2018，18（23）：134-137.