趙華

摘? 要：部編版的語文教材練習(xí)與以往的語文教材練習(xí)相比更加注重落實(shí)語文要素，相對來說更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此需要教師在教授部編版的語文教材時(shí)，要注重學(xué)生的課后練習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文知識累積，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練問題，從而有效地提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，本文就部編版語文教材課后練習(xí)特點(diǎn)以及教學(xué)策略展開探究。

關(guān)鍵詞：部編語文? 課后練習(xí)? 教學(xué)策略

在教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)部編語文教材與以往的教材相比較具有很大的差異性，而部編語文課后練習(xí)也不例外。在語文教學(xué)中有許多教師對課后練習(xí)的作用并沒有很高的重視度，對于部編語文教材課后練習(xí)與以往教材課后練習(xí)的不同之處也沒有重視起來，導(dǎo)致教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)思維依舊一成不變，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的閱讀能力得不到進(jìn)一步的提高，所以教師需要將部編語文教材課后練習(xí)特點(diǎn)以及策略重視起來。

一、部編語文教材課后練習(xí)的特點(diǎn)

在我們的以往的語文教材練習(xí)中語文知識體系通常出現(xiàn)一種被弱化的現(xiàn)象，語文教師對邏輯知識、文化常識等相關(guān)的語文知識題目設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致許多學(xué)生的知識面比較狹窄，學(xué)生對語言的規(guī)范性認(rèn)識也是比較模糊的，從而影響語文素養(yǎng)的發(fā)展。部編語文教材在一定程度上做了相應(yīng)的知識調(diào)整，將語文知識點(diǎn)訓(xùn)練落實(shí)到了課后練習(xí)當(dāng)中，很好地為教師指出了語文教學(xué)的方向，使教學(xué)空間有了一定的提升，同時(shí)使這些語文知識點(diǎn)在課后練習(xí)中有了比較具體的呈現(xiàn)。部編語文教材中在課文后面會(huì)設(shè)置一定的思考問題或者拓展題。相對來說有了一種梯度性的訓(xùn)練，長久堅(jiān)持下去能夠很好地增加學(xué)生的知識儲備量，同時(shí)學(xué)生的文字語言能力會(huì)有一定的提高，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

部編語文教材的核心概念就是“語文要素”，其中包括了基本的語文基礎(chǔ)知識、語文基礎(chǔ)能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及合適的學(xué)習(xí)方式等。在以往的語文材料教學(xué)中通常造成課后練習(xí)與單元教學(xué)目標(biāo)相差較遠(yuǎn)，造成語文知識的連貫性出現(xiàn)錯(cuò)亂的現(xiàn)象。部編語文教材課后練習(xí)問題設(shè)置大多都是圍繞單元課題中的語文要素進(jìn)行了比較系統(tǒng)的編排的，課后練習(xí)題目緊扣單元的教學(xué)目標(biāo)，使語文教學(xué)中語文要素的載體，將課后練習(xí)與教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)的連接。從而有效地提高學(xué)生的語文知識儲備量以及語文學(xué)習(xí)能力。

二、部編語文教材課后練習(xí)的策略

（一）教師精心選擇課后練習(xí)，有效落實(shí)知識訓(xùn)練

部編語文教材比較突出的特點(diǎn)是“人文主題”和“語文要素”，“語文要素”是部編語文教材當(dāng)中的核心概念，在語文教學(xué)課后練習(xí)中的教師應(yīng)當(dāng)通過教材中單元提示的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)訓(xùn)練，將課后練習(xí)與課程材料中單元教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，并且結(jié)合課文中的材料特點(diǎn)而精心選擇課后練習(xí)題，從而落實(shí)語文知識訓(xùn)練。

例如，在七年級語文教學(xué)中筆者將學(xué)生能力培養(yǎng)作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在語文教材學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)勾畫重點(diǎn)知識，進(jìn)行合理的層次劃分，同時(shí)能夠?qū)⒄n本教材的思路理清。在進(jìn)行《紀(jì)念白求恩》教學(xué)中，筆者摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)單元提示將課后練習(xí)題第一題與第三題作為主要知識訓(xùn)練點(diǎn)，將練習(xí)題進(jìn)行了整合練習(xí)，靈活地打開了教學(xué)思路，形成了一種問題教學(xué)模式，從而很好地使學(xué)生積累到語文知識。在《世說新語》教學(xué)時(shí)，課后練習(xí)中要求學(xué)生掌握古代謙辭，考查學(xué)生對稱謂語的理解，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)中文化傳承的理解，同時(shí)在本節(jié)課程中教材聯(lián)系中還對各種修辭、詞性等進(jìn)行了梳理與訓(xùn)練。教師在語文知識教學(xué)中，對于教材中的相關(guān)知識點(diǎn)以及訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行有針對性的補(bǔ)充，對學(xué)生累積知識內(nèi)容進(jìn)行拓展，在必要的情況下進(jìn)行分類復(fù)習(xí)并且進(jìn)行專題訓(xùn)練，從而進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，幫助培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成清晰的語文知識體系。

（二）教學(xué)中充分利用練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)

語文教學(xué)中教師除了教授知識以外更應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)，當(dāng)代學(xué)生的自學(xué)能力是比較缺乏的，教師在教學(xué)的同時(shí)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力等。部編語文教材中課后練習(xí)的創(chuàng)設(shè)并不是單純的機(jī)械性訓(xùn)練，而是需要在教學(xué)中通過課后練習(xí)的設(shè)計(jì)充分地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師可以合理地將課后練習(xí)題作為預(yù)習(xí)部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。

例如，語文教師在教學(xué)中可以將課后練習(xí)題中的相關(guān)問題進(jìn)行整合，圍繞問題中的某一個(gè)線索，引導(dǎo)學(xué)生將思考問題的焦點(diǎn)聚集到線索當(dāng)中，以此去感知文章中的知識點(diǎn)，了解課文中主旨以及特色等，從而找到學(xué)習(xí)的方法。筆者在進(jìn)行《秋天的懷念》教學(xué)中，為了使學(xué)生們感恩母親、熱愛生活等，將課后練習(xí)題第三題“課文中兩次出現(xiàn)‘好好兒活”這一關(guān)鍵詞作為學(xué)生們進(jìn)行自學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生在完成這道課后練習(xí)題時(shí)能夠強(qiáng)化對課文情感的把握，同時(shí)語文課堂也能夠從這一切入口進(jìn)行開展，這樣一來學(xué)生們就不會(huì)因?yàn)樽陨砣狈φ夏芰罢Z文鑒賞能力而導(dǎo)致無法進(jìn)行自學(xué)。同時(shí)，由于部編語文教材中的課后練習(xí)題是由“思考探究”“積累拓展”而組成的，練習(xí)題在設(shè)計(jì)上比較有彈性，教師在教學(xué)中可以因材施教，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行靈活的處理。在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)特征，選擇相應(yīng)的語文課后練習(xí)，使每一位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中感受到成功的快樂感，同時(shí)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

總而言之，教學(xué)中教師首先要意識到部編語文教材課后練習(xí)的特點(diǎn)，并且設(shè)置一定的教學(xué)策略，教授學(xué)生知識的同時(shí)精心選擇課后練習(xí)，從而有效落實(shí)知識訓(xùn)練，并且中充分利用教材中的課后練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生合理地進(jìn)行自學(xué)，從而有效地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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