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摘? 要：作為一種現(xiàn)代化教育方法，合作學(xué)習(xí)自新課程改革后在教育領(lǐng)域中得到廣泛運(yùn)用，并且取得一定的成效。在初中歷史教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)、相互幫助，這不僅能夠提升學(xué)生課堂參與積極性，還能提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量和歷史素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效化教學(xué)。本文就如何基于合作學(xué)習(xí)法的介入完成高效初中歷史課堂的構(gòu)建展開探究。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)? 初中? 歷史

合作學(xué)習(xí)法在教育教學(xué)中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師主講、學(xué)生主聽的局面。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是課堂主人，可以根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)節(jié)，不再完全受制于教師。而且學(xué)生的思維、視野在和其他學(xué)生交流討論的過程中得到拓寬。本文結(jié)合近些年合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的具體應(yīng)用效果，以初中歷史教學(xué)為例，就如何利用合作學(xué)習(xí)提升教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行論述。

一、科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)有序、高效展開的重要載體，教師必須予以重視并科學(xué)組建，為合作學(xué)習(xí)的開展取得理想效果奠定牢固基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持組間同質(zhì)原則，確保分配好的各個(gè)小組整體水平基本相等，這樣有利于打造良性的外部競爭環(huán)境。其次，教師應(yīng)堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)原則，確保劃分好的小組，組內(nèi)成員存在差異性，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)組內(nèi)成員的有效互動(dòng)^[1]。在此，筆者分享自己的小組劃分方法：第一步，在深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求、理解能力等各項(xiàng)因素的基礎(chǔ)上，將學(xué)生按照25%、50%、25%的比例劃分為尖子生、中等生、后進(jìn)生三個(gè)層次。第二步，按照尖子生、中等生、后進(jìn)生1：2：1的方式組建一個(gè)四人學(xué)習(xí)小組。這樣，每個(gè)小組的整體水平相差無幾，而且組內(nèi)成員歷史素養(yǎng)不盡相同，既保證了內(nèi)部的學(xué)習(xí)環(huán)境，又保證了外部的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、明確學(xué)生合作主題

明確的合作主題，是將一個(gè)小組的學(xué)生凝聚在一起的“紐帶”，是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的前提條件。在劃分好學(xué)習(xí)小組之后，歷史教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的合作主題進(jìn)行明確，讓同一個(gè)小組的學(xué)生勁往一處使，讓不同的小組之間相互競爭，為學(xué)生取得理想學(xué)習(xí)效果提供可靠的保障。在合作主題的設(shè)置上，教師盡量設(shè)計(jì)一些具有爭議性、開放性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，這樣能夠充分激活學(xué)生思維，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)深度^[2]。例如，在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》這節(jié)課時(shí)，歷史教師可以圍繞“林則徐虎門銷煙”這一焦點(diǎn)向?qū)W生拋出問題：“對于林則徐虎門銷煙一事，有的人肯定，有的人責(zé)備?？隙ㄋ娜苏J(rèn)為他是民族英雄，因?yàn)樗倪@種做法向老百姓表明政府禁煙的決心，也讓外國人看到中國人對毒品的抵制。而責(zé)備他的人認(rèn)為他是罪魁禍?zhǔn)祝驗(yàn)樗幚矸绞教^強(qiáng)硬，而且不恰當(dāng)，將外國人惹怒，導(dǎo)致外國人找到借口發(fā)起戰(zhàn)爭，最后讓中國陷入兩半社會(huì)。你又是如何看待林則徐虎門銷煙一事呢？”在明確這一主題之后，教師讓學(xué)生相互討論，暢所欲言，說出自己的看法和觀點(diǎn)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。

三、發(fā)揮教師指導(dǎo)作用

初中學(xué)生年紀(jì)小，生活閱歷淺、認(rèn)知水平低，而且對于史實(shí)的了解比較匱乏，加上這個(gè)階段的學(xué)生思維尚未發(fā)展成熟，看待問題也比較片面化。所以，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不能“袖手旁觀”，完全將課堂交給學(xué)生。新課改強(qiáng)調(diào)，有效的教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。所以，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，歷史教師要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，通過有效的指導(dǎo)為學(xué)生的學(xué)習(xí)指出方向，以保證學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果。譬如，在討論“林則徐是民族英雄還是罪魁禍?zhǔn)住边@個(gè)問題的時(shí)候，某個(gè)學(xué)生認(rèn)為林則徐是罪魁禍?zhǔn)?，他的理由是，若林則徐不進(jìn)行虎門銷煙，外國人的軍艦就不會(huì)開到中國，中國人民也不會(huì)處在水深火熱之中。在聽完這個(gè)學(xué)生的闡述之后，筆者發(fā)表了自己的看法：“外國列強(qiáng)向中國進(jìn)攻，僅僅是因?yàn)樯鷼饬謩t徐銷煙嗎？他們的最終目的是什么？假如沒有林則徐銷煙一事，他們是不是就不會(huì)侵犯中國？”在筆者闡述了自己的觀點(diǎn)之后，這個(gè)學(xué)生又進(jìn)行了深入思考，然后否定自己的觀點(diǎn)，重新與其他同學(xué)就這個(gè)問題進(jìn)行多維度討論?？偠灾?，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師要發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，積極參與學(xué)生的小組討論，適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)、暗示，以提升學(xué)生合作效果。

四、組織學(xué)生交流總結(jié)

在學(xué)生討論結(jié)束之后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行交流、總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。首先，教師讓每一個(gè)小組委派一個(gè)學(xué)生作為代表，將討論結(jié)果以及思路展現(xiàn)出來。其次，在所有小組均展示完成果之后，教師讓學(xué)生相互點(diǎn)評。這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要，一方面開闊學(xué)生視野、思維，另一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生相互借鑒、取長補(bǔ)短。在學(xué)生互評結(jié)束之后，教師再對學(xué)生的答案進(jìn)行整合，取其精華，去其糟粕，形成一份相對來說較合理的答案，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知體系，在鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的認(rèn)識和消化。

結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，對于改善歷史教學(xué)質(zhì)量有顯著效果。然而，有效的合作學(xué)習(xí)建立在科學(xué)組建小組、明確合作任務(wù)、教師有效指導(dǎo)的基礎(chǔ)之上。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者按照科學(xué)劃分小組、合理設(shè)置探究主題、發(fā)揮教師指導(dǎo)作用、組織學(xué)生交流總結(jié)這樣的順序組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，取得比較滿意的效果，故此與同行分享，以期與同行共同推動(dòng)初中歷史教育事業(yè)長久發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]干翊.小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].學(xué)周刊，2013（34）：111.

[2]馮惠斌.淺述在初中歷史教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的必要性[J].才智，2017（19）：11.