馬玉霞

摘? 要：本文通過小學語文部編版教材一年級上冊《升國旗》的課堂教學案例，對如何提高低年級小學生的語文識字能力進行探索和研究，希望能夠為相關教學工作提供一些參考。

關鍵詞：小學? 語文? 識字

在小學低年級的語文課程中，識字教學是最為基礎和重要的教學內容，如何有效地提高低年級小學生的識字能力是語文教師十分關注的一個問題。本文通過小學語文部編版教材一年級上冊《升國旗》的課堂教學案例，對如何提高低年級小學生的語文識字能力進行探索和研究，希望能夠為相關教學工作提供一些參考。

一、識字教學片段

在部編版小學語文部編版教材一年級上冊《升國旗》一課中，學生需要重點學習的漢字為“中”“五”“立”“正”四個。在本節(jié)課的教學過程中，筆者將教學分為了情境創(chuàng)設、自主探索、游戲練習三個部分，其具體的方法如下。

（一）情境創(chuàng)設

首先，根據《升國旗》課文內容讓學生回憶每周參加學校升旗儀式時的情境。在本節(jié)課程中學生所需要學習的漢字主要位于“中國，國旗，五星紅旗”“向著國旗我們立正”兩句中，因此，筆者讓學生回想國旗的樣子，以及自己在升旗儀式中的動作來使其體會到當時的情境。

其次，通過向學生介紹五星紅旗的由來，講解革命先烈作出的貢獻，培養(yǎng)學生對于國旗、國家的情感，從而使其對“中國”“五星紅旗”產生莊嚴肅穆的情感，并由此引申到在升旗儀式中自己需要“立正”“敬禮”的動作上來。

最后，通過對“中”“五”“立”“正”四個字的具體意義進行解釋，讓學生將其與自己在情境中的體驗進行聯(lián)系，增強學生對于這些漢字的認識和感受。

（二）自主探索

在學生對本節(jié)課程所需要學習的單詞有了初步的認識和了解之后，通過讓學生進行自主的探索和學習來進行深化。在這一過程中主要采取的步驟包括：讓學生進行模仿書寫、練習字的讀音、通過游戲引起學生的興趣來識記，了解漢字的注釋、意義等。

在學生自主學習完成后，教師要對其學習成果進行一定的檢驗，方法包括：根據拼音提示進行默寫、根據教師語言提示進行默寫等，對于學習成果較好的學生給予一定的表揚，對識字能力較差的學習進行鼓勵，合理的利用小學生期望獲得認可、關注以及其爭強好勝的競爭心理來提升其識字的主動性。

（三）游戲練習

在課堂的最后階段，通過組織學生開展與漢字學習相關的游戲來進一步加深學生對于本節(jié)課內容的印象，具體游戲步驟如下：

組織學生開展“拼音、部首找朋友”的識字游戲：

1.向學生發(fā)放標有偏旁部首或者拼音的紙帽，讓學生根據自己的偏旁或拼音選擇相互匹配的同學結合成一個漢字。

2.將學生的部首、拼音進行進一步的細分，如將部首分為簡單的筆畫、將拼音分為韻母、聲母、聲調3個部分，讓后讓學生重新進行組合。

3.對學生的游戲過程進行總結，幫助學生建立起漢字的書寫、拼音之間的聯(lián)系，并提出一些新的漢字讓學生更具游戲過程對其進行分解組合，指導學生掌握漢字的學習方法。

二、學生學習活動剖析

在本節(jié)課程的教學中，通過將學生的識字過程分為3個部分，對其不同方面的能力進行了培養(yǎng)，學生在學習活動中的特點主要表現(xiàn)在以下3個方面：

（一）利用教學情境激發(fā)學生興趣，讓學生喜歡上漢字

情境教學法能夠有效地增強學生在課堂中的沉浸感，能夠有效地吸引學生的注意力、激發(fā)其學習興趣，是教學工作中常用的一種方法。在小學語文識字教學中，通過結合課文內容以及漢字學習目標，或者結合漢字的形式、結構、內涵等方面為學生創(chuàng)設情境，能夠幫助學生在這一情境中產生對漢字更加直觀、深刻的認識，同時使其感受到漢字的魅力，通過良好的引導培養(yǎng)學生的識字興趣，同時也能夠提高課堂的教學效率和質量。

（二）創(chuàng)造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的自主學習、探索能力

在當前的小學教育中，十分重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)。在本節(jié)課中，通過讓學生在對漢字的初步認識的基礎上進行自主探索和學習，能夠較好地體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位。教師通過為學生創(chuàng)造一個良好得到自主探索的課堂氛圍，讓學生按照自己的個性、特點進行學習，能夠起到事半功倍的效果。其次，通過讓學生自主探索能夠更好地使其感受到學習過程中的收獲，不僅加深了學生對于漢字的印象，同時對于其學習主動性、積極性的提高也有著較好的效果。

（三）在教學中滲透游戲，提高課堂教學效率

游戲是孩子的天性，是兒童在其年齡階段內進行的一種有目的、有意識的遵守相關規(guī)則，對周圍現(xiàn)象進行模仿和想象的一種獨特的社會活動。通過在教學過程中融入游戲能夠打破傳統(tǒng)課堂教學的沉悶的氛圍，幫助學生集中的注意力，在游戲的過程中實現(xiàn)學生潛移默化的學習，進而使學生更好地了解和學習相關的知識內容。同時，教師在游戲的過程中還能夠對學生進行有效的引導，幫助其養(yǎng)成良好的識字習慣、學習方法。

三、教師教學反思

在本節(jié)課程的教學中，筆者通過結合小學低年級學生的特定，對教材內容與學生的識字過程進行綜合分析，通過創(chuàng)設情境、自主探索、游戲教學3種方式開展教學，起到了較好的效果，學生對于本節(jié)課的內容普遍掌握良好。不過在具體的教學過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題需要注意或進一步改進。首先，在情境創(chuàng)設的過程中，為了使情境更加的生動，增強學生的感受，教師要加強對多媒體技術的應用，這對教師科學設計課件、搜集相關內容等方面的能力有著一定的要求。其次，在學生自主學習探索時，教師要注意對學生的自主學習過程進行觀察，對于遇到困難或問題的學習要及時給予適當的引導和幫助，避免學生產生畏難心理，失去識字的興趣。最后，在組織學生開展識字游戲時，要注意做好課堂紀律的管理，防止學生將過多的注意力放在游戲上而忽略了學習的過程，導致識字游戲無法達到預想的效果。

結語

綜上所述，在小學一年級的語文識字教學中，教師要結合學生的特定合理的利用教學方法，使學生識字的興趣、主動性得到提高，使其掌握良好的識字方法和識字習慣，從而為學生未來的學習奠定良好的基礎。

參考文獻

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