孟琴

摘? 要：當(dāng)學(xué)生個(gè)體或團(tuán)體在生活情境中，面對一些問題時(shí)，能夠綜合運(yùn)用自身所學(xué)知識、技能、方法來解決實(shí)際問題，所表現(xiàn)出來的能力和品質(zhì)，就是學(xué)科核心素養(yǎng)。生物學(xué)科的核心素養(yǎng)泛指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物學(xué)概念和探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解生物的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：初中生物? 課堂教學(xué)? 核心素養(yǎng)

在初中生物的教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)把重點(diǎn)放在生物學(xué)基本概念和規(guī)律上，使學(xué)生形成生物學(xué)科的探究能力，并理解人與自然的關(guān)系及學(xué)以致用的能力。本文將以課堂教學(xué)為載體，結(jié)合筆者自身教學(xué)實(shí)踐，淺談在初中生物的課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、以基本概念為基礎(chǔ)，抓住生物科學(xué)的規(guī)律

讓學(xué)生認(rèn)識生物學(xué)的概念，是培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在《中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中，有多處提出：“培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)概念，生物學(xué)概念是培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)”?；诖耍處熢谡n堂教學(xué)中應(yīng)該圍繞生物學(xué)基本概念開展一系列的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生理解概念的同時(shí)牢記定義。以“光合作用”的課程教學(xué)為例，一株綠色植物能夠利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成氧氣，這就是本節(jié)知識點(diǎn)的生物學(xué)概念。接下來我們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提問：“什么是光合作用？”“如何證明光合作用？”通過問題引導(dǎo)使學(xué)生理解這一生物學(xué)概念。在回答第一個(gè)問題的時(shí)候，學(xué)生們都會翻開課本閱覽，很簡單的就可以在文本中找到答案（光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能被細(xì)胞所吸收的過程就是光合作用），但是在回答第二個(gè)問題的時(shí)候，學(xué)生就顯得很迷茫了，有的學(xué)生知道這個(gè)概念，但是不知道怎么證明;有的學(xué)生用人和樹林證明但是不太理解。針對第二個(gè)問題學(xué)生不能合理證明和理解的情況，教師可以借助“普利斯特利”來幫學(xué)生解惑。放一支蠟燭在大玻璃罩中，在陽光下的照射下一段時(shí)間后，由于缺少氧氣就會滅掉;但是我們再在大玻璃罩中放一盆綠色盆栽，在陽光下照射一段時(shí)間后，蠟燭依然在燃燒。基于蠟燭（火焰）的燃燒需要氧氣的原理，蠟燭在玻璃罩中熄滅證明氧氣被耗光，而加入綠色植物以后，則證明其綠色植物利用光能把二氧化碳，轉(zhuǎn)化成氧氣的生物學(xué)概念。

二、以科學(xué)探究活動(dòng)為契機(jī)，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在生物課上，科學(xué)探究活動(dòng)主要依托實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行，通過教師演示實(shí)驗(yàn)或者學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識生物現(xiàn)象及規(guī)律。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師科學(xué)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)演示，有助于學(xué)生認(rèn)識實(shí)驗(yàn)儀器并學(xué)會科學(xué)的使用方法。然后教師需要有意識的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)的條件、過程、結(jié)果，讓學(xué)生記住實(shí)驗(yàn)步驟并得到啟發(fā)。以“膝跳反射”這一節(jié)課的教學(xué)為例，課堂就是最好的實(shí)驗(yàn)場地，實(shí)驗(yàn)器材只需要一把椅子和一把橡膠錘。在課堂教學(xué)中，通過講述、演示、實(shí)驗(yàn)、討論的方法使學(xué)生認(rèn)識神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式。首先讓一名學(xué)生坐在椅子上，在全身放松的狀態(tài)下，一條腿著地，另一條腿自然一些地搭在另一條腿上，然后教師用小橡膠錘迅速叩擊該同學(xué)的膝蓋下方韌帶。在實(shí)驗(yàn)演示之后，我提出“小腿為什么會突然抬起？”“什么是反射的定義？”這幾個(gè)問題讓學(xué)生分析并自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)一下并討論結(jié)果。在這個(gè)過程中學(xué)生們都可以記住“膝蓋下凹陷位置并快速叩擊的要領(lǐng)”，每個(gè)學(xué)生都完成實(shí)驗(yàn)以后開始討論總結(jié)結(jié)果。得出的結(jié)論是：“反射指的是通過精神刺激，對外界或者內(nèi)部的刺激發(fā)生有規(guī)律的反應(yīng)”。同時(shí)，有同學(xué)生還可以舉例子，把“望梅止渴、眨眼反射”等故事和反映和實(shí)驗(yàn)課的討論相結(jié)合。

三、以探索人與自然的關(guān)系為媒介，構(gòu)建科學(xué)的世界觀。

在我們賴以生存的地球上，人與自然和諧共處，從某種意義來講，人類的生存和發(fā)展不能脫離大自然。大自然對人類的進(jìn)步和發(fā)展影響作用甚廣，人類向大自然索取空間、資源，享受著生態(tài)系統(tǒng)的各種功能。但是，我們排放污水、濫砍濫伐、污染大氣，其環(huán)境的污染導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)惡化，這又給人們帶來了很多的負(fù)面影響。我們課本中“綠色植物在生物圈的作用”“綠色植物與生物圈的物質(zhì)循環(huán)”等內(nèi)容都講到了人與自然的關(guān)系。本節(jié)課知識不需要實(shí)驗(yàn)演示，只需要教師講解和推理就可以完成教學(xué)。在教學(xué)中，教師通過列一些現(xiàn)實(shí)生活中“濫砍濫伐”“污染大氣”“排放污水”的實(shí)例，對這些實(shí)例進(jìn)行分析講解，使學(xué)生明白“人類和大自然必須相互依托”的道理，讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的自然觀和唯物主義的科學(xué)世界觀。

四、以自身所學(xué)生物知識為載體，提升解決實(shí)際問題的能力

初中生物這個(gè)學(xué)科的知識內(nèi)容簡單有趣。陶行知先生說過：“教學(xué)做合一”，在“教”“學(xué)”的過程以后，我們必須實(shí)現(xiàn)“做”這個(gè)過程的實(shí)踐！基于此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生看穿生物學(xué)的本質(zhì)，利用我們所學(xué)的知識貫穿于社會生活、生產(chǎn)、實(shí)際等方面的科學(xué)知識。比如說我們前面所講過的知識點(diǎn)，把“光合作用”的知識利用到生物、農(nóng)業(yè)中;把“膝跳反射”的知識利用到生物制藥中;把“綠色植物在生物圈的作用”“綠色植物與生物圈的物質(zhì)循環(huán)”等知識點(diǎn)利用到人類與大自然的相互接觸中。例如，通過自身所學(xué)的“光合作用”知識，自己在生活中養(yǎng)殖花卉、綠色植物的時(shí)候明白植物成活的基本條件，并根據(jù)這些基本條件發(fā)揮它的作用性;例如，通過自身所學(xué)的“綠色植物在生物圈的作用”“綠色植物與生物圈的物質(zhì)循環(huán)”知識內(nèi)容，自己在生活中做到不亂丟垃圾、不破壞植被、不排放污水污染環(huán)境……以此，用科學(xué)的態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)做到生物學(xué)的實(shí)踐，即做到了學(xué)以致用，又培養(yǎng)了學(xué)生社會責(zé)任感。

結(jié)語

隨著課程教育改革的不斷深入實(shí)施，人們對素質(zhì)教育的呼聲越來越高。生物作為一門主要學(xué)科，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該以課堂教學(xué)為載體。作為初中生物教師，必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，努力提升自身業(yè)務(wù)能力，在教學(xué)中傳教生物學(xué)基本概念和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生形成生物學(xué)科的探究能力，使學(xué)生認(rèn)識人與自然的關(guān)系并學(xué)會學(xué)以致用。以此，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳小婕.基于初中生物核心素養(yǎng)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”設(shè)計(jì)與研究[D].上海師范大學(xué)，2019.

[2]薛敏.初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2019.

[3]種博文.基于核心素養(yǎng)的初中生物學(xué)生活化教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].山東師范大學(xué)，2019.

[4]周洪凱.基于科學(xué)探究素養(yǎng)的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐研究[D].山東師范大學(xué)，2019.