周璠

摘 要：在化學學習過程中，初中階段是學生學習的初級階段，也是一個至關(guān)重要的學習階段。在教學活動開展過程中，化學教師要充分利用化學學科的特點采取探索學習策略，引導學生在探索過程中牢固地掌握理論知識，獲得思維發(fā)展和自主學習能力。這不僅可以提升學生的化學學習效果，還能為學生今后的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：探索學習 初中 化學教學 運用方法

新課改一再強調(diào)要在教學活動中突出學生主體學習地位，而探索學習方式可以實現(xiàn)這一目標。探索學習方式相對于傳統(tǒng)的灌輸式教學而言，不僅可以充分發(fā)揮學生主體能動性，還能拓寬學生的學習廣度和學習深度，真正實現(xiàn)“學為主體，教為主導”，從而達到優(yōu)化課堂教學效益、落實素質(zhì)教育目標的最終目的。

一、創(chuàng)設(shè)問題教學情境，激發(fā)學生探索欲望

學起于思，思源于疑。在初中化學教學中有效運用探索學習方式，教師必須要創(chuàng)設(shè)問題教學情境，將學生的探索欲望有效激發(fā)出來。只有讓學生產(chǎn)生探索的動機和欲望，才能讓學生全身心投入其中，確保探索學習方式的實效性得到最大限度的發(fā)揮。簡單點說，創(chuàng)設(shè)問題情境就是指化學教師結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)置具體的問題，引導學生發(fā)揮自身的主體能動性，積極探索問題的答案。就筆者個人教學經(jīng)驗而言，化學教師在設(shè)計問題的時候，為了增強學生的學習興趣，教師可以適當?shù)芈?lián)系學生的實際生活。例如，在講解“燃燒條件與滅火原理”相關(guān)知識點的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活化問題情境：“某一天你的小區(qū)里突然因為電路老化著火了，這個時候你發(fā)現(xiàn)樓道里有一瓶泡沫滅火器，你會用它去滅火嗎？為什么？”這樣的問題將化學知識與實際生活有效結(jié)合起來，不僅可以有效激發(fā)學生的探索欲望，還能引導學生通過探索獲得更多的生活常識。更重要的是，學生不僅獲得了知識，更懂得如何在實際生活中運用化學知識去解決問題和分析問題，這也是初中化學教學的初衷和歸宿。

二、展開小組交流活動，發(fā)展學生探索思維

在創(chuàng)設(shè)問題情境，將學生探索欲望激發(fā)出來之后，化學教師接下來要做的就是引導學生進行探索。一般來說，探索方式主要有兩種，一種是獨自探索，還有一種是合作探索。簡單點說，前者是指學生獨立思考，在這個基礎(chǔ)上進行探索，而后者是指多個學生組成一個小組展開探索。就筆者個人教學經(jīng)驗而言，教師可以先讓學生獨自思考幾分鐘，然后開展小組交流活動。這是因為初中學生在化學學科的學習上處在初級階段，基礎(chǔ)知識比較薄弱，化學學習能力較差，所以獨自學習比較吃力。而小組合作探究可以將學生的“小力量”匯聚成“大力量”，而且學生的思維相互碰撞，可以得到有效地拓寬。除此之外，小組合作探究活動還能鍛煉學生的合作能力，從而實現(xiàn)學生學習效率的大幅度提升。但是，如果教師直接采取小組合作教學方式，可能有些性格比較活潑或者學習能力強的學生一開始就不斷闡述自己的觀點，對他人的思考造成影響，造成“先入為主”的效果，或者有些學生會混在其中濫竽充數(shù)，導致探索學習浮于表面。為了避免出現(xiàn)這類現(xiàn)象，化學教師可以采取先讓學生自主思考，再引導學生展開小組探討的教學方式，但是整體來說主要還是以小組交流為主，通過學生的互動交流拓寬學生的視野和思維，實現(xiàn)化學學習效果最優(yōu)化。

三、引導學生歸納總結(jié)，提升學生探索能力

在學生探索結(jié)束之后，化學教師要充分發(fā)揮自身的指導作用，帶領(lǐng)學生進行歸納總結(jié)。需要注意的是，在學生進行小組交流的時候，教師同樣要積極參與其中，發(fā)揮自身的指導作用。但是在這個過程中主要以暗示為主，盡可能少地干預(yù)學生，注重突出學生主體性。而歸納總結(jié)過程中，教師要充分發(fā)揮自身的主導作用，確保課堂教學取得最終教學效果。首先，教師要讓每個小組的組長將組員們探討的答案展示出來。譬如有的小組認為能用泡沫滅火器滅火，教師要讓學生說出具體的原因，有的小組認為不能使用泡沫滅火器滅火，教師同樣要讓學生說出原因。在每個小組展示完探索成果之后，教師再組織學生展開自評與互評活動，先讓各個小組自主評價，再引導小組與小組之間互相評價。最后，教師再對正確的答案進行分析，并且指出部分小組錯誤答案的錯誤原因，幫助學生進一步深化對知識點的理解。在分析完正確答案與學生錯誤答案之后，化學教師還要針對學生的學習情況進行綜合評價，采取過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的評價方式，即在評價學生探索結(jié)果的基礎(chǔ)上還要針對學生的學習過程，如學習方法、學習態(tài)度、學習需求等進行評價，幫助學生認識到自身的不足并不斷完善自己，促進學生學習效果和化學素養(yǎng)的全面提升。

結(jié)語

綜上所述，在教學改革力度不斷加大的今天，初中化學教師要積極更新以往的教學理念和教學方式，利用探索學習法增強教學趣味性，突出學生主體性，培養(yǎng)學生自主思考能力、自主研究能力和自主學習能力，充分調(diào)動學生主觀能動性，使課堂教學取得預(yù)期效果。

參考文獻

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