秦向琳

摘? 要：教育是一項(xiàng)十分重要的工作，對于國家的發(fā)展和社會的進(jìn)步都產(chǎn)生了積極影響。高職院校作為重要的分支，要發(fā)揮出教育教學(xué)的力量，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。通常，教師是教學(xué)的重要主體，教師通過自身積極情緒，會完善教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步。教師的積極情緒，會帶動整體學(xué)生發(fā)展，讓課堂教學(xué)變得十分優(yōu)質(zhì)，也符合教育的要求和基礎(chǔ)。所以，文章從高職院校教師積極情緒對教育教學(xué)所產(chǎn)生的影響出發(fā)，并提出了合理化的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：高職院校? 積極情緒? 教育教學(xué)? 影響分析? 應(yīng)對策略

高職院校開展教育工作的時候，要對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)和教育。教師要對自己的情緒進(jìn)行合理管理，通過積極的情緒激發(fā)學(xué)生，帶動學(xué)生朝著良好的方向前進(jìn)。如果教師在課堂上和學(xué)生出現(xiàn)沖突，難以形成積極的情緒，則會對教育教學(xué)的效果產(chǎn)生不良的影響，這最終都會阻礙學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。高職院校的教師要對自身的積極情緒進(jìn)行把控，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的班級管理模式，讓課堂教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)。同時，以積極的情緒帶領(lǐng)教育教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的健康成長奠定基礎(chǔ)和前提。

一、積極情緒對教育教學(xué)的影響

現(xiàn)階段，高職院校教學(xué)的過程中，和學(xué)生接觸最多的就是教師、輔導(dǎo)員、其他業(yè)務(wù)部門人員。下面分析積極情緒對教育教學(xué)所產(chǎn)生的影響。從這些主體出發(fā)，進(jìn)行綜合性分析。

第一，輔導(dǎo)員。從我國高校出發(fā)，輔導(dǎo)員成為學(xué)生管理的重要人員，同時也是和學(xué)生之間相處時間最長的人。對學(xué)生所產(chǎn)生的影響也是比較大的。在工作壓力大的情況下，高校輔導(dǎo)員往往會存在緊張、無助和焦慮等情緒問題。在出現(xiàn)了嚴(yán)重心理失衡的情況下，在面對學(xué)生教學(xué)的情況下，就會導(dǎo)致缺乏熱情，和學(xué)生進(jìn)行接觸的過程中就出現(xiàn)了淺層化的問題。比如，不關(guān)心學(xué)生。輔導(dǎo)員和學(xué)生之間在交流的過程中如果是積極情緒，就會讓學(xué)生對自己形成信任，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生很大的影響。輔導(dǎo)員增加尋求教師幫助的積極性，也會減少學(xué)生的問題隱患。

第二，專任教師。經(jīng)過我們詳細(xì)的調(diào)查和分析得知，學(xué)生喜歡幽默的教師，也喜歡知識淵博的教師。同時，教師在課堂構(gòu)建的過程中，應(yīng)該展現(xiàn)出十足的激情，能夠和學(xué)生進(jìn)行交流的時候，充滿善意。如果科任教師缺乏課堂上的激情，沒有展現(xiàn)出十分強(qiáng)烈的積極情緒，就會出現(xiàn)課堂教學(xué)效果不明顯等問題^[1]。這對于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展和專業(yè)水平的提升會產(chǎn)生很大的影響。教師能夠通過自己的心態(tài)對課堂產(chǎn)生影響，加強(qiáng)自主性學(xué)習(xí)的情況下，展現(xiàn)出一定的愉悅感，形成積極向上的心理。

第三，其他業(yè)務(wù)部門人員。學(xué)校的其他部門也會對學(xué)生的成長產(chǎn)生影響。有些部門教師不上臺講課，但是也是學(xué)校內(nèi)部的一名教師職工。在和學(xué)生接觸的過程中，這些人員的情緒控制也是十分重要的。積極情緒也會讓學(xué)生感受到溫暖，不會導(dǎo)致學(xué)生形成不良的情緒。同時，積極的情緒存在，也會提升事務(wù)處理的效率，緩解學(xué)生的緊張情緒，形成和諧關(guān)系。

二、教師缺乏積極情緒的因素分析

教師在教育教學(xué)工作開展的時候，自身產(chǎn)生積極情緒是十分關(guān)鍵的。但是，教師缺乏積極情緒也是有原因的。要對這其中存在的原因進(jìn)行詳細(xì)分析，要從多個角度出發(fā)，為教師詮釋一個良好的積極情緒構(gòu)建模式。對其中因素進(jìn)行合理研究，就會更好地引領(lǐng)教師合理控制情緒。

（一）職業(yè)倦怠

主要是個體的長期面對工作壓力和不良情緒等情況下，所形成的身心疲勞和耗竭的狀態(tài)。高職院校教師的職業(yè)倦怠是典型的代表。有的教師認(rèn)為自己的工作沒有挑戰(zhàn)性，自身的能力不能得到發(fā)揮，面對自己評價的時候，就會出現(xiàn)消極的情緒。這樣，情感衰竭和成就感缺失等問題頻頻出現(xiàn)。面對學(xué)校里的人和事的時候，就會出現(xiàn)冷漠和敷衍的態(tài)度。職業(yè)倦怠的重要表現(xiàn)是消極情緒出現(xiàn)，對積極情緒的產(chǎn)生進(jìn)行了抑制。

（二）工作壓力

面對學(xué)生的教育、班級管理和服務(wù)工作之中，教師所承受的壓力也是比較大的。輔導(dǎo)員完成了學(xué)生的思想政治教育工作之外，優(yōu)化各個事項(xiàng)的管理。這其中，還要對自身的個人能力和業(yè)務(wù)進(jìn)行重點(diǎn)提升。面對超負(fù)荷和低成就感的工作，工作時間久的輔導(dǎo)員就會形成失落感，也可能會攜帶煩躁和憤怒的情緒。那些剛剛參加工作的輔導(dǎo)員也會出現(xiàn)不良的情緒。比如，會覺得孤單、無助和失落。針對專任教師，在開展教育工作的時候，就會出現(xiàn)很多的壓力，學(xué)生難以適應(yīng)傳統(tǒng)的教育模式，需要教師對教學(xué)模式進(jìn)行更新和完善。面對作業(yè)批改、學(xué)生溝通等，都增加了教師工作壓力。

（三）學(xué)生因素

有的教師開展工作的過程中，并沒有對高職學(xué)生進(jìn)行全面認(rèn)知和理解。對學(xué)生的某些方面要求比較高，可能忽視了學(xué)生自身所擁有的優(yōu)勢。這樣，學(xué)生得不到教師的認(rèn)可，也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的挫敗感。教師認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)和表現(xiàn)不良，面對教育工作提不起勁，不能讓學(xué)生產(chǎn)生好的變化。這樣的心理狀況下，導(dǎo)致教師在教學(xué)活動開展中會存在很大的挫敗感。學(xué)生對教師的支持不夠等問題出現(xiàn)，也傷害了教師的內(nèi)心。

（四）認(rèn)知協(xié)調(diào)

在動力心理學(xué)中，認(rèn)知失調(diào)是一個十分重要的內(nèi)容。主要是指個人從一個認(rèn)知推斷出另一個相對立的認(rèn)知，以此所形成的不舒服和不愉快的情緒。在這樣的情況下，個體就會想要努力去解決這種緊張，想要讓自身擁有平衡。現(xiàn)階段的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，一些青年教師在社會上展現(xiàn)出了自身的價值，收入比教師職業(yè)的收入要多很多。這樣的情況下，在認(rèn)知上出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。由此，心理上出現(xiàn)了疲倦，情緒上也出現(xiàn)了壓抑的問題。

（五）自身因素

個人身心特質(zhì)也會是情緒的重要影響因素。積極情緒和人們的個人成就和人際關(guān)系之間是存在聯(lián)系的。個人的性格如果內(nèi)向的化，不善于表達(dá)自己的情感，就會對工作目標(biāo)的完成產(chǎn)生影響^[2]。缺乏人際支持網(wǎng)絡(luò)的情況下，出現(xiàn)了應(yīng)激事件的時候，也會在狀態(tài)上出現(xiàn)糟糕的問題。身體健康方面上，有的教師經(jīng)常會生病，這也會形成不良情緒。

三、培養(yǎng)高職院校教師積極情緒的有力舉措

高職院校教師開展教育教學(xué)的過程中，要對自身的教學(xué)情緒進(jìn)行合理把控，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步，并通過自己良好的情緒引領(lǐng)其他同事的進(jìn)步。對高職院校教師的積極情緒進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，要從教師個人層面和學(xué)校層面出發(fā)，為全面帶動教師積極情緒發(fā)展做好準(zhǔn)備和支撐。學(xué)校和教師自身均做出努力，讓積極情緒真正地引領(lǐng)高職院校學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

（一）學(xué)校層面

通過營造積極良好的工作環(huán)境，就會讓隊(duì)伍建設(shè)的更加完善和合理。在強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)的過程中，學(xué)校給予教師人文關(guān)懷，并形成合理的心理疏導(dǎo)。從管理學(xué)上所涉及的雙因素激勵理論出發(fā)，能夠完善管理制度、人際關(guān)系、工作環(huán)境和工資福利等，對基本工作條件進(jìn)行合理優(yōu)化，提升激勵因素的價值^[3]。同時，從教師的積極情緒角度出發(fā)，在態(tài)度和行為上實(shí)行合理化的激勵因素。這可以更好地滿足教師個人自我發(fā)展需求，也會讓教師的體驗(yàn)得到完善，擁有精神上的支持。最終，教師在自我成長和提升上也擁有了十分充足的機(jī)會。

（二）個人層面

第一，積極主動溝通交流。教師要積極地走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，和學(xué)生成為朋友，并在日常生活或者是學(xué)習(xí)的過程中，了解學(xué)生。比如，教師能夠從學(xué)生身上所擁有的閃光點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生對自己也形成十分全面的了解。在形成了和諧的師生關(guān)系情況下，也會對學(xué)生的積極情緒進(jìn)行有效把控，最終通過自身積極情緒，更好地帶動學(xué)生發(fā)展。另外，教師除了和單位同事形成良好的關(guān)系之外，還應(yīng)該擁有積極健康的朋友交際圈。

第二，轉(zhuǎn)變認(rèn)知，面對問題形成積極的狀態(tài)。教師要明確自身的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，關(guān)注自身的優(yōu)勢，并能夠勇敢地面對教學(xué)工作中存在的困難。教師避免出現(xiàn)職業(yè)倦怠。通過合理和積極的應(yīng)對手段，勇敢地迎接挑戰(zhàn)，努力改變自己所處的環(huán)境。

第三，合理飲食，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鍛煉。在飲食上要科學(xué)、規(guī)律，這也是更好地滿足身體需求的根本。鍛煉身體，會有助于睡眠和休息，也會形成好的心情，以此在教學(xué)中保持積極的情緒。

結(jié)語

綜上所述，高職院校開展教育教學(xué)的過程中，教師要發(fā)揮出自身的重要地位，能夠通過自身積極的情緒，帶領(lǐng)學(xué)生朝著良好的方向進(jìn)步。教育活動中會進(jìn)行信息傳遞，讓教師對信息進(jìn)行合理整理。高職院校教師要通過自身積極情緒，樹立正確的教育心態(tài)，讓學(xué)生認(rèn)真地參與到學(xué)習(xí)中。同時，以完善的學(xué)生管理和教育教學(xué)工作體系為基礎(chǔ)，對自己的積極情緒進(jìn)行保持，這也會為國家培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的人才提供準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。希望在一線工作的教育工作者的共同努力之下，會全面帶動高職院校教育教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

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