鄭莉莉

摘要：本文以桑代克定律切入，在不同的教學片段，設計不同的情境，學生通過參與課堂準備、練習和評價，通過課堂體驗，滲透人地協(xié)調觀，提升學生人地協(xié)調觀的學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：桑代克定律;人地協(xié)調觀; 應用;提升

一、以桑代克定律提升人地協(xié)調觀的必要性

美國心理學家桑代克通過“迷箱實驗”，提出了學習的三大規(guī)律——準備律、練習律、效果律，他認為學習的過程是在不斷嘗試中形成知識聯結的過程。本文以課堂為載體，應用桑代克定律在不同的地理課堂和地理課堂不同的環(huán)節(jié)潤物細無聲的滲透人地協(xié)調觀，建立知識聯結，引導學生關注生活、思考生活、熱愛生活，正確理解人地協(xié)調發(fā)展。

2017年版《普通高中地理課程標準》對必修和選修部分的教學內容有明確的人地協(xié)調觀要求，人地協(xié)調觀是地理學研究的核心主題，它是指人們對人類與地理環(huán)境之間關系秉持的正確價值觀，從而真正落實國家立德樹人的教育方針。與人地協(xié)調觀相關的題目在近幾年浙江省的學考選考中多次出現，說明人地協(xié)調觀學科核心素養(yǎng)的重要性，作為一線教師要培養(yǎng)和提高學生運用地理學的視角和觀點看待、分析和解決現實生活中現在和未來所面臨的各種人地關系問題，讓學生對知識內化于心，外化于行，提升學生人地協(xié)調觀的學科素養(yǎng)。

二、桑代克定律在教學中的應用

1.準備律——筑人地協(xié)調觀之基石

準備律是學習者在學習開始的預備定勢。一堂成功的課必需有一個好的課前準備，學生通過課前預習，探尋到本課的興趣點和疑惑之處，做好了學習活動的預備性反應，有助于課堂掌握內容，獲得滿足感;反之，不但沒有成效反而會產生厭惡感。

課前，教師布置課前的作業(yè)：1.調查學校每個班級的垃圾分類情況，并進行評比（列表），說說為什么我們要垃圾分類;2.說說你看見的校園周邊的主要環(huán)境問題;3.搜集家庭生活中環(huán)境問題的圖片或國內外重大環(huán)境問題的新聞報道，了解人類面臨的主要環(huán)境問題（用圖片或者PPT展示）。學生通過以上準備，不但提升了學生參與課堂活動的積極性，也讓學生關注了生活中的地理，拉近了課堂與生活的距離，讓學生產生共鳴，激發(fā)學習興趣。

有了課前充分的準備，當課堂上講到人類面臨的主要環(huán)境問題時，有學生展示了校園里、家庭生活中不良習慣導致的環(huán)境污染的圖片和我們身邊的環(huán)境問題（如學校附近建筑工地噪音污染、河流水污染等）;有些學生提供的環(huán)境問題圖片或者新聞報道非常有沖擊力，引發(fā)學生熱議;有學生用圖集說明環(huán)境污染和生態(tài)破壞的區(qū)別;有學生還通過生活中吃穿住行的例子呈現了不同環(huán)境問題分類;有學生還用區(qū)域地圖指出了部分區(qū)域主要的環(huán)境問題等。通過同學的展示，學生能大致明確環(huán)境問題的概念，并能具體說明環(huán)境問題類型，對人類面臨的環(huán)境問題有了更深入的了解。以學生為主體的落圍繞人類面臨的主要環(huán)境問題的課前準備，使學生認識了科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀、消費觀和發(fā)展觀。

教學啟示：學生充分的課前準備，對本該教學片段的知識有了一定的感性認識，較好的掌握了課堂知識，較好地構建了本教學片段的知識框架，提升了學生人地協(xié)調觀。本次課堂的成功是源于充分的課前準備，所以說，好的預備定勢是筑建人地協(xié)調觀的基石，只有基石打好了，才能更好地提升學生的人地協(xié)調觀。

2.練習律——建人地協(xié)調觀之理念

練習律：學習需要經過重復才能完成，即刺激—反應之間建立聯結，聯結因使用而加強，因不用而減弱。教師要針對不同的教材和學情，靈活地處理練習的數量與方式，使其恰到好處，增強聯結。

地理學科具有綜合性和地域性特點，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀，需要學生進行正確的區(qū)域認知，理解區(qū)域自然地理環(huán)境各要素是相輔相成，相互影響的關系，人類活動必須順應自然規(guī)律才能使區(qū)域實現可持續(xù)發(fā)展。以《自然地理環(huán)境整體性》為例，在地理原理認知的基礎上，挖掘教材信息，培養(yǎng)學生人地協(xié)調觀。

教師在講解本該教學片段時，為了鞏固知識和加強聯結。以課本活動為例，學生讀圖思考：你認為保護斜坡上的土壤不被水沖走的最好辦法是什么？“植樹造林”學生搶答;為什么？“綠色植物能夠減小地表徑流，并且能夠讓減慢地表水流的流速，減小流水對土壤的沖刷，這樣可以增加下滲”，下滲對徑流有什么影響？“增加地下徑流，減少地表徑流，暴雨期不會使河流水位太高”“對土壤沖刷少了，河流中的泥沙也會少”有學生踴躍發(fā)言。教師繼續(xù)問：植被茂盛，河水清澈，土壤肥沃，環(huán)境優(yōu)美，可愛的小動物也會多起來“生物多樣性增加”學生搶答。這么好的地方，大家節(jié)假日的時候想不想去看看美景呢？“想，老師，綠水青山，就是金山銀山”有學生興奮的說。是的，地理環(huán)境要素是相互影響相互制約的，地對人的影響很大。那么請同學再想想，如果植被遭受人為的大量破壞，自然地理環(huán)境各要素將會發(fā)生哪些變化？請你把這些變化填入圖中的方框中。學生完成情況如如圖所示：

通過上述練習，學生理解地理環(huán)境要素中相互影響相互制約的關系，某一要素變化，會導致其他要素甚至整體環(huán)境改變，深入體驗“牽一發(fā)而動全身”。讓學生樹立正確的人地關系，理解人對地的影響要從地理環(huán)境整體性出發(fā)，否則會導致相應的環(huán)境問題。如河流上中游砍伐植被-河流上中游水土流失-河流含沙量增加-下游河道淤積-河道泄洪能力降低-洪澇災害。以此為例，請學生完成下面兩題：

經過多次的刺激和練習，學生對自然地理環(huán)境整體性有了較好的認識，同時為正確處理人地關系打下基礎。使學生理解人們開發(fā)資源和改造環(huán)境時要適度，否則會引起資源枯竭、環(huán)境污染、生態(tài)破壞等問題。同時，對目前存在的一些環(huán)境問題，在治理時要采取綜合措施，遵循因地制宜和因時制宜的原則，實現人地協(xié)調發(fā)展。

教學啟示：練習律以問題和練習展開，教師應該密切關注學生答題情況，不但要了解全部學生學習情況，而且能適時給予鼓勵，提高學習積極性，引導學生在日常生活中養(yǎng)成節(jié)約資源保護環(huán)境的好習慣，培養(yǎng)和提高學生對自然環(huán)境的整體性的認識，構建正確的人地協(xié)調觀理念。

3.效果律——提人地協(xié)調觀之能力

效果率：學習者在學習過程中得到的正面的反饋意見會加強或減弱聯結。教師應該正確靈活運用獎勵的藝術，多元化的評價學生，激發(fā)學生的學習興趣和動機，從而增強學生的自我滿足感，提升人地協(xié)調觀。

對學生具體情境下有目的的課堂活動的進行積極反饋，不僅能夠讓學生通過課堂獲得地理知識，還能體驗感悟地理原理，讓學生在具有創(chuàng)新性、實踐性的地理課堂，根據情境需要，扮演某一角色，親身感受“地對人的影響”和“人對地的影響”，尋求和諧的人地關系。

全班分為五個小組，以小組競賽的方式開展，第一環(huán)節(jié)通過關鍵詞來說明田納西河地理位置、氣候、地形、水文和自然資源等地理背景，從而了解區(qū)域環(huán)境整體性特點;第二環(huán)節(jié)分析田納西河流域早期開發(fā)帶來的嚴重后果，小組互評;第三環(huán)節(jié)每組代表流域不同的開發(fā)機構（政府官員、水利部門、農業(yè)部門、工業(yè)部門和環(huán)保部門），說出田納西河流域開發(fā)治理的方向和措施，同時根據教材說明各機構開發(fā)對流域生態(tài)、經濟、社會的可持續(xù)發(fā)展的影響。由組長負責，小組評！這兩個環(huán)節(jié)中教師呈現答案并對學生的活動進行點評。請全體同學評選出最佳團隊、最佳組長、最佳組員，并上臺接受大家的掌聲和榮譽，以此激勵學生，增強自我滿足感，從而提高學習的效率，把課堂真正還給學生。

教學啟示：活動時教師進行巡視，不但了解每個小組活動進度情況，而且能清晰掌握每個組員的參與度，適時給予鼓勵與表揚，并給不同層次學生的回答點撥，提高全班學習的積極性與參與性。學習的最佳方式是將知識傳遞給他人，學生在合作中既能提高地理科學探究能力，又能獲得同伴和老師的尊重和認可，那么學習的效果自然事半功倍。教師可以采取多元化的評價方式如生生互評、師生互評等開展效果律的應用，多元化的正面反饋，突出學生課堂中主體地位，將教學從知識化到素養(yǎng)化變革，用人地協(xié)調觀指導學生生活，真正將人地協(xié)調觀外行于生活中，從心理認識和行為習慣提升學生人地協(xié)調觀地理學科素養(yǎng)。

三、結語

本文把桑代克三大定律應用到教學中，教師通過準備律、練習律和效果律，引導學生積極參與課前準備，課中練習，課后評價，將人地協(xié)調觀滲透于課堂教學，使學生感悟人地協(xié)調觀內涵，培養(yǎng)和提高學生地理學科核心素養(yǎng)。通過三大學習定律為抓手的教學模式，促進學生積極主動思考，培養(yǎng)獨立探索和協(xié)作學習的意識，提升科學探究能力。三大定律互相促進，相輔相成，教師在這過程中也要及時反思教學過程中問題設計、學生活動存在的問題，及時調整課堂教學策略，提高地理學科核心素養(yǎng)。如何了解學生接受知識的準備狀態(tài)？如何合理分配教學各環(huán)節(jié)的時間？如何設置練習的題量和難度？如何創(chuàng)設符合學生心理和教學邏輯的問題情境。如何針對不同層次的學生給予目的性的獎懲？這是我在以后的教學中要繼續(xù)努力的地方，我希望自己在以后的教學中多思多慮，將該模式更好地服務于地理課堂教學。

參考文獻：

[1]《普通高中地理課程標準）》[M].人們教育出版社，2017

[2]郭麗.論桑代克的聯結——試誤學習理論對中專語文教學的啟發(fā)[J].環(huán)球市場信息導報，2018（1）