陳益儉

【摘要】 ?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生字面意義上又被稱為數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，一定程度上能反映部分?jǐn)?shù)學(xué)能力差的學(xué)生的基本特征，如對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏積極性、對(duì)待數(shù)學(xué)難題缺乏自信心、對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)性等，這部分學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)成果都不甚樂(lè)觀，很難達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)要求，這一消極的學(xué)習(xí)狀況是很值得教育工作者重視的。為了了解山區(qū)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、研究學(xué)困生的產(chǎn)生原因，本文結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料及個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果對(duì)此進(jìn)行了一定程度的分析，力求找到合理轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)困難問(wèn)題的方式方法，將學(xué)困生轉(zhuǎn)變?yōu)樯线M(jìn)生，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 ?山區(qū) 初中數(shù)學(xué) 學(xué)困生 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G633.6 ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）14-128-01

1.山區(qū)初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的概念與特點(diǎn)

山區(qū)初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”指的是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面有一定困難的學(xué)生，一般意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟、環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成果偏離常規(guī)，難以完成學(xué)業(yè)要求。其實(shí)，山區(qū)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生并不存在智力上和感官上的問(wèn)題，其學(xué)習(xí)效率低下有多方面因素，結(jié)合學(xué)困生的自身?xiàng)l件和山區(qū)生活環(huán)境，能夠總結(jié)通常意義上的山區(qū)學(xué)困生特點(diǎn)如下：一，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏興趣，在長(zhǎng)久的抽象教學(xué)中未能建立良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科越來(lái)越茫然，面對(duì)問(wèn)題采用被動(dòng)逃避而非主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。二，部分山區(qū)學(xué)生處于并不健全的生活環(huán)境中，負(fù)面情緒投射到數(shù)學(xué)學(xué)科上，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度更加消極，甚至放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.山區(qū)初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生的內(nèi)外因

2.1學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不一致

“數(shù)學(xué)是思維的體操”這句話是由德國(guó)著名的思想家恩格斯提出，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，然而，并非所有學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)科的價(jià)值與意義，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，實(shí)踐調(diào)查表明，數(shù)學(xué)學(xué)科受其抽象、多維的特點(diǎn)影響，與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不相符合，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的魅力，尤其在傳統(tǒng)教育模式下，教師占據(jù)課堂的主體地位，學(xué)生被動(dòng)跟隨教師的步伐學(xué)習(xí)，對(duì)待數(shù)學(xué)缺乏主觀探究欲望，乏味的學(xué)習(xí)過(guò)程讓學(xué)生將數(shù)學(xué)當(dāng)做枯燥的學(xué)科，更難對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

2.2部分學(xué)生面對(duì)困難具有消極態(tài)度

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)學(xué)科難度較高，山區(qū)學(xué)生教學(xué)資源相對(duì)于城市較少，學(xué)生能夠獲取到的學(xué)習(xí)資料也沒(méi)有城市豐富，另一方面，小學(xué)升入初中也會(huì)帶來(lái)學(xué)科的知識(shí)銜接問(wèn)題，學(xué)生需要一段時(shí)間適應(yīng)初中生活，此時(shí)教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，如果學(xué)生未能跨越這一障礙，也會(huì)給今后的學(xué)科學(xué)習(xí)造成困難。

2.3生活環(huán)境不利于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍

受?chē)?guó)家政策影響，目前初中生多獨(dú)生子女家庭，山區(qū)環(huán)境較為封閉，父母外出謀生者多，即使能夠與父母一起生活，部分家長(zhǎng)也因求學(xué)時(shí)期年代久遠(yuǎn)，難以跟上當(dāng)前學(xué)生的初中學(xué)習(xí)步伐，不能給予學(xué)生一定的家庭輔導(dǎo)，還有部分家長(zhǎng)將孩子托付給長(zhǎng)輩，更難以對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。

3.轉(zhuǎn)化山區(qū)初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的對(duì)策分析

3.1豐富教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)理念

數(shù)學(xué)學(xué)科以其較高的抽象性，需要學(xué)生具備多種思維能力如邏輯思維、分析能力、計(jì)算能力等，被很多山區(qū)學(xué)生視為一座大山。盧梭曾說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境。學(xué)習(xí)困難一定程度上是因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)能力和基本技能不過(guò)關(guān)，教師應(yīng)該基于這一現(xiàn)狀作出教學(xué)改變，首先要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征，導(dǎo)入更多教學(xué)內(nèi)容，建立與時(shí)代接軌的教學(xué)系統(tǒng)，科學(xué)化教學(xué)過(guò)程，從傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為多元教學(xué)模式。

3.2端正學(xué)習(xí)態(tài)度，重視細(xì)節(jié)教育

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)開(kāi)發(fā)智力、促進(jìn)思維發(fā)展的重要科目，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)困難不僅會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活也至關(guān)重要。要改變學(xué)生學(xué)習(xí)困難這一現(xiàn)狀，首先要從教師做起，帶領(lǐng)學(xué)生走出困境，給予學(xué)生更多支持與照顧，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了讓學(xué)生自身的主觀意識(shí)得到發(fā)掘，就要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從細(xì)節(jié)教育做起，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，從內(nèi)心自發(fā)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值，可以通過(guò)課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)態(tài)度等方面，正向鼓勵(lì)學(xué)生。另一方面，實(shí)踐表明，學(xué)困生對(duì)待數(shù)學(xué)的符號(hào)、定律、公式等知識(shí)采用死記硬背態(tài)度，面對(duì)例題自然難以學(xué)會(huì)舉一反三，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，細(xì)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生逐一拆解知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)，還可以革新細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)模式，即使是選擇題和填空題，也要求學(xué)困生給出解答過(guò)程，不論正確與否，教師都能看到學(xué)生的進(jìn)步，并適當(dāng)給予鼓勵(lì)。

3.3加強(qiáng)師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

部分學(xué)困生深受外部環(huán)境影響，父母對(duì)待其數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)的一味責(zé)罵、同學(xué)的嘲笑和教師的區(qū)別對(duì)待，都讓學(xué)生變得更加自卑，遇到問(wèn)題也不愿跟人交流。因此，教師加強(qiáng)學(xué)生與教師的聯(lián)動(dòng)，并結(jié)合學(xué)生的家庭、社會(huì)環(huán)境，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。19世紀(jì)德國(guó)著名的教育家第斯多惠曾說(shuō)“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”教師可以多與學(xué)生談心，深入研究不同學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，與學(xué)生成為朋友，然后采取一視同仁的教育態(tài)度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，并為學(xué)困生建立更合理的評(píng)價(jià)模式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，面對(duì)不盡如意的學(xué)習(xí)成果也要持有綜合性的評(píng)價(jià)態(tài)度，客觀幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)聯(lián)動(dòng)家庭與社會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更健康合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的心態(tài)正向發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

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