孟世剛

摘要：按照《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個生動、活潑且體現(xiàn)學(xué)生個性的過程。因此數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重構(gòu)建動態(tài)式課堂過程，關(guān)注學(xué)生知識和生命的成長。在分析初中數(shù)學(xué)動態(tài)生成式課堂的概念和理論依據(jù)的基礎(chǔ)上，探討了動態(tài)生成式課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);動態(tài)生成

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。在初中階段，數(shù)學(xué)學(xué)科兼具普及性、發(fā)展性特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個主動性、個性化的動態(tài)過程。按照《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)立足學(xué)生的認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動思考、合作探索，在師生的交往互動和共同發(fā)展中理解數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)技能，形成數(shù)學(xué)思想，獲得數(shù)學(xué)能力的提高。根據(jù)這一教育理念，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該注重構(gòu)建開放性、互動性的動態(tài)生成式過程，營造真實(shí)自然的課堂狀態(tài)。隨著課程改革的推進(jìn)，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了深刻的變革，但從整體來看，課堂教學(xué)還普遍存在程式化現(xiàn)象，教師依然充當(dāng)著課堂的主體，而學(xué)生多是被動接受知識。一些教師仍然完全按照課前預(yù)設(shè)來組織課堂過程，而忽略了教學(xué)中學(xué)生思維、情感、狀態(tài)、精神等方面的變化和需求，課堂教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在這種背景下，要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，營造充滿活力、高效互動的課堂氛圍，就要著力構(gòu)建動態(tài)生成式課堂，真正激發(fā)學(xué)生活力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、動態(tài)生成式課堂的概念及特征

動態(tài)生成式課堂是指在教學(xué)過程中靈活捕捉教學(xué)情境的變化，創(chuàng)造性應(yīng)用教學(xué)資源，科學(xué)調(diào)整教學(xué)行為，構(gòu)建變革性、互動性、生成性的教學(xué)過程。動態(tài)生成式課堂是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)觀和多元智力理論、最近發(fā)展區(qū)理論等現(xiàn)代教育理念基礎(chǔ)上的個性化教學(xué)模式。課堂教學(xué)并非一成不變，是一個不斷變化、發(fā)展推進(jìn)的過程，具有其自身的特殊性。首先，教學(xué)過程需要預(yù)設(shè)，但是由于課堂的復(fù)雜性、可變性，課堂過程不可能完全照搬課前預(yù)設(shè)，因此，動態(tài)生成式課堂具有不完全預(yù)設(shè)性。其次，課堂教學(xué)應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，這就要求各個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該自然而然地展開，而不是生硬、呆板的過程。自然性也是動態(tài)生成式課堂的重要特征之一。第三，學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展不可能一蹴而就，而是一個不斷發(fā)展、完善的過程，因此具備螺旋上升的特征。最后，動態(tài)生成式課堂是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動思維的過程，學(xué)生思維的獨(dú)特性和主觀性決定了課堂過程具有創(chuàng)造性特征。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)動態(tài)生成式課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略

（一）制定彈性化課前預(yù)設(shè)，預(yù)留動態(tài)生成式課堂空間

課前預(yù)設(shè)是實(shí)施課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，但課堂過程是不斷發(fā)展變化的，因此動態(tài)生成式課堂需要制訂彈性化的課前預(yù)設(shè)，為組織創(chuàng)造性的教學(xué)過程預(yù)留充分的空間。課前預(yù)設(shè)的主體是教師，這就需要教師立足教材和學(xué)科特點(diǎn)，深入鉆研學(xué)情，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的情況，為教學(xué)過程預(yù)留充分的空間，制定彈性化的教學(xué)方案。一方面，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置中要充分考慮學(xué)生之間在認(rèn)知發(fā)展中的不平衡性，制訂差異化學(xué)習(xí)目標(biāo);另一方面，在教學(xué)環(huán)節(jié)的把握上要充分考慮教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種情況，規(guī)劃多樣化的教學(xué)方案。

（二）利用生成性教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一

在課堂教學(xué)實(shí)施中，教師要根據(jù)彈性化的課前預(yù)設(shè)，靈活利用各種生成性教學(xué)資源，科學(xué)處理教學(xué)過程，根據(jù)師生之間、生生之間、生本之間的互動做出及時的判斷，充分實(shí)現(xiàn)課前預(yù)設(shè)與課堂生成的統(tǒng)一，使之產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。教師要積極關(guān)注學(xué)生在課堂中的各種表現(xiàn)，針對學(xué)生課堂提問、課堂練習(xí)中存在的問題，及時對教學(xué)預(yù)案進(jìn)行調(diào)整和修改，使之不斷完善，更好地適應(yīng)教學(xué)過程，在保證教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)施的前提下更充分地激發(fā)學(xué)生思維活力。

（三）營造開放性的教學(xué)氛圍，真正發(fā)揮學(xué)生主體作用

數(shù)學(xué)是一門邏輯性和抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，同時學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力的發(fā)展也具有較大的不平衡性。在教學(xué)過程中，要正視學(xué)生之間差異性的存在，堅持開放性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使教學(xué)過程具有更大的包容性，能夠適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求，使學(xué)生都能充分發(fā)揮主觀能動性，真正成為學(xué)習(xí)的主體。作為教師，要善于巧妙利用和開發(fā)教學(xué)資源，使課堂過程呈現(xiàn)出靈活、動態(tài)、多樣化特征，充分吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，真正融入教學(xué)過程。

（四）堅持多元化教學(xué)評價，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力

教學(xué)評價對教學(xué)過程具有導(dǎo)向作用，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。在動態(tài)生成式數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)避免以成績、書本為評價標(biāo)準(zhǔn)的評價模式，堅持多元化評價，更加高效地發(fā)揮調(diào)節(jié)課堂過程的作用，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。一方面教師可以讓學(xué)生作為評價主體，采用學(xué)生自評、互評等方式來實(shí)現(xiàn)課堂評價的多元化;另一方面要注重根據(jù)學(xué)生的多方面表現(xiàn)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，改變以成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的評價模式。

總之，課堂教學(xué)受到各種主觀因素和客觀因素的影響，是一個豐富而又復(fù)雜的過程。因此只有正確處理課前預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系，著力構(gòu)建動態(tài)生成式課堂，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的優(yōu)化和提高。

參考文獻(xiàn)：

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