張艷

摘 要：隨著時代的變遷，新的教學(xué)模式層出不窮。本文著重介紹渭南市臨渭區(qū)推行的瓢飲式教學(xué)模式的形成與實踐，并分析其存在的優(yōu)點與不足，旨在對一線的語文教師有所幫助，也希望對以后新教學(xué)模式的創(chuàng)新有所借鑒。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 瓢飲式 核心素養(yǎng)

一、瓢飲式教學(xué)模式的概念

“瓢飲式教學(xué)模式”又稱“六環(huán)五步瓢飲式閱讀教學(xué)”。所謂“六環(huán)”指的是每篇課文的教學(xué)一般由兩個課時六個基本環(huán)節(jié)構(gòu)成。第一課時重在“學(xué)語言”，設(shè)置“導(dǎo)入新課、識字學(xué)詞、熟讀感知”三個基本環(huán)節(jié)。第二課時重在“練言語”，設(shè)置“復(fù)習(xí)回顧、專項訓(xùn)練、展示檢測”三個基本環(huán)節(jié)。所謂“五步”指的是在每個單項訓(xùn)練中要落實“明確目標(biāo)—充分自學(xué)—精要點撥—強(qiáng)化訓(xùn)練—展示檢測”。所謂“瓢飲”，強(qiáng)調(diào)突出重點，強(qiáng)調(diào)有效突破。具體指的是設(shè)置“專項訓(xùn)練”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇一項言語技能或語文學(xué)習(xí)技能實施強(qiáng)化訓(xùn)練。

二、瓢飲式教學(xué)模式的評價

（一）瓢飲式教學(xué)模式的優(yōu)點

1.重視學(xué)生的主體地位?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生在教育過程中處于主體地位，然而教學(xué)中教師往往滔滔不絕，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間十分有限，主體地位根本得不到落實。瓢飲式閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主閱讀，設(shè)置了“真實性閱讀”環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主完成，反對教師在這一環(huán)節(jié)實施中進(jìn)行講解。這就從環(huán)節(jié)的設(shè)置上解決了學(xué)生主體地位難以落實的問題。此外，“專項訓(xùn)練環(huán)節(jié)”也是讓學(xué)生先自主完成，然后全班進(jìn)行交流，最后教師明確。瓢飲式模式它摒棄以往滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，使學(xué)生的主體地位得到充分重視。

2.提升了學(xué)生閱讀技能和解決了閱讀量的問題。統(tǒng)編版的主編溫儒敏十分重視學(xué)生的閱讀。他認(rèn)為，閱讀教學(xué)除了學(xué)習(xí)知識，提高能力，更重要的是培養(yǎng)讀書習(xí)慣，把閱讀作為一種基本的生活方式。

3.瓢飲式閱讀教學(xué)把提高學(xué)生閱讀量的陣地放在課堂上。“熟讀感知”“真實性閱讀”環(huán)節(jié)就是學(xué)生的自讀，反對教師講解，盡可能豐厚學(xué)生的閱讀體驗，從質(zhì)的角度提高了閱讀的“量”。

（二）瓢飲式教學(xué)模式的不足

1.忽視了語文的人文性?！?011版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。瓢飲式教學(xué)它過分重視語文的工具性，它一味強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)生言語技能的形成、實踐、提升來展開教學(xué)活動，而未充分強(qiáng)調(diào)各種人文因素的顯性落實，這就導(dǎo)致許多教師在教學(xué)中撥動學(xué)生情感之弦的機(jī)會較少，從而忽略了語文的人文性。

2.不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與建構(gòu)。近年來，核心素養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個關(guān)鍵詞。語文的核心素養(yǎng)主要包括“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”、“思維的發(fā)展和提升”、“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解與傳承”四個方面。瓢飲式教學(xué)模式過分注重學(xué)生的語言建構(gòu)和運(yùn)用方面，一味提倡以中考考題為標(biāo)準(zhǔn)來制定教學(xué)內(nèi)容，對于中考考的知識點教師應(yīng)重點講解并進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，而對于中考不考的知識點，教師則無需講解。在一定程度而言，瓢飲式教學(xué)模式難以實現(xiàn)文化的傳承，心靈的凈化，精神的感染，不利于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與建構(gòu)。

三、瓢飲式教學(xué)模式的實踐，以《背影》教學(xué)為例

（一）在第一課時讓學(xué)生填寫自主閱讀清單，并讓學(xué)生熟悉自讀清單：

1.朗讀全文，勾畫出不認(rèn)識的字詞，給“讀讀寫寫”標(biāo)上讀音。

2.自己抄寫“讀讀寫寫”的字詞，達(dá)到會寫的要求。

3.細(xì)讀第4自然段，說說父親“本已說定不送我”，卻“終于決定還是自己送我去”，這一舉動背后的心理活動是怎樣的？

4.通覽全文，說說“我”對父親的情感態(tài)度有怎樣的變化？變化的原因是什么？

5.思考：第5段，作者兩次寫到自己“聰明過分”的行為。寫出自己在長輩面前，說過的或做過的“聰明過分”的一句話或一件事。

接下來就是解決問題，（學(xué)生根據(jù)《自讀清單》進(jìn)行真實性閱讀，逐項自主完成《自讀清單》。組內(nèi)進(jìn)行交流，教師相機(jī)點撥。）

1.第1，2題自主完成，各組長檢查完成情況。

2.細(xì)讀第4自然段，說說父親“本已說定不送我”，卻“終于決定還是自己送我去”。

3.通覽全文，說說“我”對父親的情感態(tài)度有怎樣的變化？變化的原因是什么？

4.思考：第5段，作者兩次寫到自己“聰明過分”的行為。寫出自己在長輩面前，說過的或做過的“聰明過分”的一句話或一件事。

（二）在第二課時，我們首先復(fù)習(xí)一下上節(jié)課的內(nèi)容：

專項訓(xùn)練一：品析外貌描寫

1.過渡。

2.大聲朗讀第六段外貌描寫的段落。

3.這段外貌描寫有什么作用？（教師進(jìn)行啟發(fā)和點撥）

4.教師歸納方法：外貌（肖像）描寫：這句話運(yùn)用了外貌描寫的方法，交代了人物的××身份，××地位，××處境、經(jīng)歷以及××心理狀態(tài)，××思想性格等情況。

5.學(xué)生在書本上進(jìn)行筆記。

專項訓(xùn)練二：品析動作描寫

1.過渡。

2.繼續(xù)品讀第六段，找出父親買橘的動詞，分析人物形象，感受人物情感。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，和學(xué)生一起歸納方法。動作描寫：這句話運(yùn)用了動作描寫的方法，形象生動地寫出了（人物）的××心理（心情），并反映了人物的××（性格特征或精神品質(zhì)），有時還推動了情節(jié)的發(fā)展。

隨著時代的變遷，新的教學(xué)模式層出不窮，瓢飲式教學(xué)模式有可取之處，但也存在一定的弊端?？傊?，教學(xué)模式并不是一成不變的，固定的，它應(yīng)該隨著時代的變化而不斷創(chuàng)新，同時也應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H的學(xué)情來制定，切不可照搬照用。