盧寶芹

在語(yǔ)文教研活動(dòng)探討時(shí)，很多老師都說(shuō)，這語(yǔ)文課多上一單元，少上一單元其實(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)根本沒(méi)什么影響。這說(shuō)明了一個(gè)什么問(wèn)題呢？說(shuō)明了語(yǔ)文課的教學(xué)效率低下，學(xué)和不學(xué)的差距不大。怎樣提高課堂教學(xué)效率呢？以下是我的幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

要想提高課堂教學(xué)效率，最根本的是提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。不管什么樣的食物，只有吃進(jìn)胃里消化吸收了才能讓學(xué)生長(zhǎng)高、長(zhǎng)壯；同樣不管教師講什么知識(shí)，只有學(xué)生聽(tīng)進(jìn)去吸收了，才能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。教師的教最終是為了學(xué)生的學(xué)。

一、要想讓學(xué)生聽(tīng)的好，教師首先要講的好

教師要精心備課，要把最準(zhǔn)確的知識(shí)傳授給學(xué)生。由于小學(xué)生年齡小，只有激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣他們才愿意學(xué)，所以教師的課堂教學(xué)必須生動(dòng)、有趣。

（一）借助多媒體，使語(yǔ)文課堂生動(dòng)、有趣

如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，如果只讓學(xué)生通過(guò)文字來(lái)理解，學(xué)生感受不到地球的美麗和容易破壞。這時(shí)，可以出示地球的美麗圖片或影片“廣闊的大?！?、“皚皚的雪山”“金色的大地”“碧綠的草原”，看完這些圖片學(xué)生會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心的感到地球真是太美麗了，帶著這樣的感受再來(lái)理解文字，就會(huì)起到事半功倍的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，為語(yǔ)文課堂增添活力

在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這課時(shí)，由于人物對(duì)話非常多，所以我就創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生分角色朗讀課文。讀出父親的情感，是這篇課文成敗的關(guān)鍵，要把父親的悲傷、堅(jiān)持、剛毅，通過(guò)每一次對(duì)話讀出來(lái)，所以我重點(diǎn)指導(dǎo)了父親的話。如果語(yǔ)言也不足以表達(dá)你的情感的話，可以加上合適的動(dòng)作。指導(dǎo)完畢后，我讓八位學(xué)生上臺(tái)來(lái)朗讀這篇文章，“父親”的扮演者讀的聲淚俱下，深深的感染了臺(tái)下的每一位同學(xué)，這篇課文的結(jié)尾是“他們緊緊擁抱在了一起”，當(dāng)這篇課文讀完，臺(tái)上的八位同學(xué)緊緊的擁抱在了一起，臺(tái)下同學(xué)也情不自禁地和同位擁抱在了一起，我看到了他們眼中泛起的淚花。有了這樣的感受，再來(lái)理解課文就不會(huì)浮在表面人云亦云了。

（三）聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使他們易于接受

《伯牙絕弦》是一篇文言文，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常難懂，學(xué)生都有畏難的心理。理解句子的意思時(shí)，即使他們有自己的理解，但是由于沒(méi)有把握，都不敢舉手。課堂氣氛沉悶，教師交起來(lái)費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)起來(lái)也費(fèi)勁，課堂效率自然很低。

上完后，我想怎樣消除他們這種畏難心理呢？必須聯(lián)系他們的生活，在古代與現(xiàn)代之間架起一座橋梁。于是我又選擇了一個(gè)班進(jìn)行了試講，我先找了一位會(huì)彈古箏的同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)演奏，我問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得她彈得怎么樣？”學(xué)生說(shuō)：“很好聽(tīng)?！蔽荫R上聯(lián)系課文，課文中說(shuō)“伯牙善鼓琴”，那我們班的這位同學(xué)……學(xué)生馬山接過(guò)去說(shuō)“也善鼓琴”，學(xué)生就明白了“善鼓琴”就是擅長(zhǎng)彈琴的意思。我接下去問(wèn)，你能猜一猜，他彈的是什么嗎？學(xué)生開(kāi)始七嘴八舌地說(shuō)，有一位同學(xué)猜對(duì)了，我馬上又聯(lián)系課文，某某同學(xué)善鼓琴，而這位同學(xué)“善聽(tīng)”。學(xué)生自然明白了“鐘子期善聽(tīng)”的意思。經(jīng)過(guò)這樣的講解，學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)文言文其實(shí)離我們的生活并不遙遠(yuǎn)，并不難學(xué)。我問(wèn)學(xué)生，伯牙還可能會(huì)彈奏出什么曲子，學(xué)生說(shuō)，月亮、春風(fēng)、春雨……我啟發(fā)學(xué)生能不能用課文中的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。于是學(xué)生說(shuō)，伯牙鼓琴，志在明月，鐘子期曰：“善哉，皎皎兮若明月?！辈拦那伲驹诖猴L(fēng)，鐘子期曰：“善哉，暖暖兮若春風(fēng)?！辈拦那?，志在春雨，鐘子期曰：“善哉，瀟瀟兮若春雨?！边@堂課與上堂課相比課堂氣氛就活躍多了，學(xué)生參與度也高，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)變得非常容易。學(xué)習(xí)效率自然提高了。

二、從學(xué)生的角度來(lái)講，要運(yùn)用各種方法充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性

羅杰斯的觀點(diǎn)給了我們很好的啟示。人具有非常優(yōu)異的先天潛能，教育無(wú)需也不應(yīng)該用指導(dǎo)性的方式向?qū)W生灌輸什么，這樣做會(huì)壓抑潛能的自然實(shí)現(xiàn)，適得其反。教育只要為學(xué)生潛能的發(fā)展提供一個(gè)寬松、和睦的心理環(huán)境，使之能在“內(nèi)驅(qū)力”的本能驅(qū)動(dòng)下自動(dòng)的形成，充分得形成。作為老師就要運(yùn)用各種方法，來(lái)調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，把學(xué)生的先天潛能發(fā)揮出來(lái)。

（一）關(guān)注每一位學(xué)生

讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能積極地動(dòng)腦，積極地舉手，積極地書(shū)寫(xiě)。在我們學(xué)校，每個(gè)班學(xué)生都很多，只有幾個(gè)學(xué)生能被提問(wèn)到，久而久之，舉手的學(xué)生越來(lái)越少，最后只有零星幾個(gè)學(xué)生在舉手，其他的都沉默不語(yǔ)，因?yàn)樗麄冎?，同學(xué)這么多，老師不一定能叫到他，所以干脆不思考也不舉手，這個(gè)課堂只是幾個(gè)學(xué)生表演的舞臺(tái)，而他們只是觀眾。在課堂上如何關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，化大班化教學(xué)為小班化教學(xué)，是我們學(xué)校研究的課題。我對(duì)此進(jìn)行了一些探索：學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，盡量讓學(xué)生自己去學(xué)。我讓學(xué)生四人一小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組里的每一個(gè)學(xué)生都要發(fā)言，交流學(xué)習(xí)的成果；以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，給了每一位學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，同學(xué)之間還可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（二）引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生之間比著學(xué)

現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)差。我根據(jù)學(xué)生的情況，為每一位學(xué)生找了一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)伙伴。好學(xué)生和好學(xué)生比，中等學(xué)生和中等學(xué)生比，差學(xué)生和差學(xué)生比。比上課回答問(wèn)題，比作業(yè)等級(jí)。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這個(gè)辦法用在差學(xué)生身上，效果最顯著。許多差生原來(lái)上課根本不聽(tīng)講，現(xiàn)在也積極舉手了，不管回答的是對(duì)是錯(cuò)，積極的思考對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是一個(gè)進(jìn)步。聽(tīng)課效率提高了，作業(yè)成績(jī)也隨之上升。有一個(gè)學(xué)生給我說(shuō)，這次作業(yè)他贏了，我問(wèn)他成績(jī)，他說(shuō)得了個(gè)C，但是他的競(jìng)爭(zhēng)伙伴沒(méi)做作業(yè)，所以他取勝了。以前考試差生們根本不復(fù)習(xí)，照舊該怎么玩就怎么玩，現(xiàn)在也知道復(fù)習(xí)字詞了，也知道背背課文了。通過(guò)兩兩競(jìng)爭(zhēng)，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在兩兩競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上，以上是我對(duì)提高課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，今后我將努力探索，讓我們共同走進(jìn)高效課堂。